Роберт Дилц - Динамическое обучение

Необходимая предпосылка модели РОСЭ состоит в том, что запоминаете ли вы имена, учитесь ли правописанию, алгебре, иностранным языкам или взаимодействию с людьми, это происходит с привлечением чувственных репрезентативных систем — и нужно помочь оппоненту задействовать его системы. Взаимодействуя с окружающим миром, вы видите вещи, вы слышите их, чувствуете, обоняете, пробуете их на вкус. После этого создаются ментальные карты этих специфических типов сенсорной информации. Вы вводите сенсорную информацию, храните и организовываете ее, подключая нейрологически и лингвистически информацию к другим репрезентациям — к другим внутренним образам, звукам, ощущениям, запахам и вкусам.

«С» в модели РОСЭ обозначает связи, определяющие, как специфическое действие или сенсорная репрезентация связаны с другими репрезентациями. К примеру, не связано ли что-то замеченное во внешней среде с внутренними чувствами, запомненными образами, словами? Не связано ли специфическое чувство со сконструированными образами, воспоминаниями звуков или других чувств?

Имеются два основных способа связи репрезентаций воедино: последовательный и одновременный. Последовательные связи действуют как закрепления, или триггеры, запускающие одну репрезентацию за другой в линейной последовательности. Одновременные связи происходят в виде так называемых синестезий. Связи синестезий относятся к текущему наложению между сенсорными репрезентациями. Определенные качества чувств могут бытьсвязаны с определенными качествами воображения — к примеру, визуализация формы звука или звуки цвета. Безусловно, оба эти типа связи необходимы для мыслительной, изучающей, творческой и обычной организации наших переживаний.

Результат «Р» в модели РОСЭ имеет отношение к результату, эффекту или цели каждого этапа в процессе мышления. К примеру, функция этапа могла состоять в том, чтобы генерировать или вводить сенсорную репрезентацию, испытывать или оценивать специфическую сенсорную репрезентацию или оперировать с целью изменения определенной части переживания или поведения в отношении к сенсорной репрезентации.

По нашему представлению, то, что составляет разницу между, скажем, «хорошим орфографом» и «плохим орфографом», является способом, которым они ориентируют и связывают свои чувства и сенсорные репрезентации вместе. У них, можно сказать, различные «рецепты» орфографии.

Связи

Последовательные Закрепления / триггеры

Типы связей между сенсорными репрезентациями

Т.Э.: В качестве аналогии, к примеру, возьмем соревнование по кулинарному искусству, где Том, Джулия и я каждый пекли шоколадный кекс. По мере выпечки кексов мы записывали количества различных используемых продуктов, способы их смешивания, время и температуру выпечки. Представьте, что когда мы закончили, у всех получились разные шоколадные кексы. После дегустации, однако, все мы согласились, что кекс у Тома вышел лучше всего. Если бы мы захотели знать, как у Тома это получилось, с тем, чтобы самим приготовить такое же пирожное, нам пришлось бы взять его рецепт и выяснять, как он готовил свое пирожное, что он делал не так, как Джулия или я.

Р.Д.: Именно так мы и полагаем, что основная разница между «хорошим орфографом» и «плохим» заключается в умственном «рецепте», которым они пользуются для достижения специфического умения. Можно привести и еще одну аналогию верной стратегии — это как правильный набор номера телефона. Если дом горит и необходима помощь, вы должны набрать 911 или принятый в вашей местности код пожарной части. С другой стороны, если же хочется заказать пиццу, потребуется набирать уже другой номер.

Т.Э.: Можете позвонить моему дядюшке, уж он-то номер знает.

Р.Д.: Одна из сложностей в области образования, связанная с такими мысленными «номерами телефонов», состоит в том, что большинству не удается найти правильный «номер». Иными словами, если спросить:« Как вы это сделали?» — они отвечают: «Я не знаю» или «Ну, сделал и все». Особой информации из такого ответа не почерпнешь. Даже не извинятся за это.

Поэтому важно иметь определенные способы получения такой информации; дело не в том, что они сознательно ее от вас прячут. Я думаю, что это результат основного феномена обучения, заключающегося в том, что «чем больше изучаешь что-то, тем меньше знаешь, что делаешь». К примеру, когда только учишься водить машину, нужно напоминать себе не забыть проверить зеркала, отпустить ручной тормоз, посмотреть вперед и назад и т.д. Позже это отведение становится настолько автоматическим, что уже нет необходимости вообще о нем вспоминать. Можно при этом сосредоточенно думать о чем-то и управлять машиной вполне эффективно и безопасно.