Роберт Дилц - Динамическое обучение

Который можно программировать и использовать, как любой другой персональный компьютер.

Т.Э.: Сам компьютер разработан так, чтобы быть простым в управлении, но программы иногда не очень-то просты.

Р.Д.: Это зависит от того, кто составлял программу. Чужие программы не всегда просты в использовании. Но, в известном смысле, это как раз и является темой НЛП — сделать так, чтобы этот компьютер стал простым в управлении.

Т.Э.: Мы полагаем, что центральный процессор нашего организма чрезвычайно прост в управлении. В самом деле, он будет развиваться и учиться и без нашей помощи, в любом случае он на нашей стороне. Есть, однако, разница между его биологическим оборудованием и программным обеспечением, то есть организацией речи и нервной системы. У людей не бывает плохих мозгов. Бывают программы, которые не функционируют правильно, а некондиционных мозгов не бывает.

Р.Д.: Конечно, все мозги не одно и то же, и персональные компьютеры тоже разные. АйБиЭм отличается от Макинтошей и т. д. и т.п. Таким образом, одной из задач эффективного обучения и преподавания является изучение способов коммуникации между различными «компьютерами».

Т.Э.: Конечно, человеческий мозг во многом работает по-другому, в отличие от компьютеров. Если бы программисты заставили свои компьютеры действовать наподобие человеческого мозга, они бы тут же расплавились. Наш мозг всегда производит новые нервные связи. Это все равно, как если на выходные оставить компьютер без присмотра, а в понедельник обнаружить, что он перепаял все свои внутренности, дополнив их новыми соединениями, проводками и частями, которые вы туда никогда не вставляли. Компьютеры так не работают, и в этом состоит разница между компьютером и человеческим мозгом. Они оба программируемы, но только люди могут «метапрограмми- ровать» или заменять программу своих собственных компьютеров. В этом разница, именно поэтому мы не автоматы даже при том, что наш мозг имеет способность функционировать стратегическим линейным способом. Можно перепрограммировать его, но компьютер не может

перепрограммировать себя. В этом наше отличие от компьютеров.

Равновесиезаданияиотношения

Р.Д.: Мы понимаем, что многие подумают: «Ну, сравнение мозга с компьютером очень уж механистично и безлико. Я не хочу думать о мозге моего ребенка, как о компьютере, или об умственных способностях моих учеников, как о компьютерных характеристиках». Однако мы видели, что люди делают более негуманные вещи по Отношению к детям и ученикам, в частности, потому что они не думают о своем мозге, как о подобии компьютера. Учитель скажет: «У этого ученика проблемы с поведением, и он не учится. Значит, не хочет, сверхактивный или недостаточно усидчив». А может, стоит такому учителю обратиться к мозгу ученика на языке, который тот может понять. Парадокс этого подхода состоит в том, что, воспринимая мозг как компьютер, можно стать намного более гуманным, потому что не думаешь: « Ах, .эти глупые дети, они противятся, поднимают бучу и делают это специально». Одному можно научиться, работая с компьютером, — что у компьютера нет плохих намерений. Компьютер не противится. Компьютер не пытается поддеть вас, не манипулирует вами. Может быть, полезно думать и о людях так. Иногда это поможет действовать более гуманно, потому что тогда не будут проецироваться негативные намерения. И вы осознаете, что мозг человека говорит на том единственном языке, который он знает.

Т.Э.: Еще раз, это — равновесие задания и отношения.

В смысле задания можно думать о мозге ребенка, как о подобии компьютера, с тем, чтобы понять, где программа дает сбой. Это позволяет отношениям стать ближе, потому что вы не проецируете проблемы с заданием на отношения с ребенком.

РД.: Если вы способны быть столь искусны в отношении задания, то это высвобождает вас, чтобы на самом деле подчеркнуть человечность отношений с индивидом. При наличии возможности думать о мозге, как о компьютере, вы становитесь более гибки в выяснении проблем, связанных с обучением.

Т.Э..: Кроме того, если нет какой-либо технологии подхода к проблемам ' с ■ заданием, вы1 перестанете , поступать, негуманно- из-за, незнания ■ или ■ отсутствия ■ других , альтернатив. К, примеру,, периодически в школьной системе- всплывают такие- медикаменты,, как, риталин., Я, конечно,, уверен, что эти медикаменты , придуманы, с очень, хорошим , намерением, но, дело в том, что мозг не столь искушен, как, компьютер. Скорее мозг подобен двигателю, которому подавай более тяжелое автомобильное масло или что-то там еще. «Мы только подольем высокооктанового бензинчику и посмотрим, изменит, ли, это, проблему».. Именно , так бывает, когда кто-то, сосредоточен на, отношениях, но , не : обладает , эф—, фективной поведенческойтехнологией. Может показаться черствым и бездушным , думать , о, детях,, как о компьютере. Но разве не черство и не бездушно заставлять ребенка принимать, риталин,, вместо, того, чтобы, выяснить,, почему его, нервной системе , нужно, так возбуждаться , в , классе.