Роберт Дилц - Динамическое обучение

[И опять, если вы больше используете слух или кине- стетику при обучении, вам захочется иметь партнера, который наблюдал бы за вами. Или смотритесь в зеркало, когда

Жесты для эффективного состояния обучения

находитесь в эффективном или отвлеченном состояниях обучения.]

Жесты для отвлеченного состояния

Положение глаз и обучение

Еще раз сравните переживания эффективного состояния обучения с отвлеченным состоянием. На диаграммах ниже показаны: а) какое положение глаз больше всего ас-

социируется с вашим эффективным состоянием обучения и б) какое положение глаз больше всего ассоциируется с отвлеченным состоянием. Если больше одного, укажите последовательность или порядок обычного движения глаз. Можно использовать или числа, или стрелки.

Эффективное состояние обучения

Отвлеченное состояние обучения

Общий обзор главы 2

Упражнение по называнию.

Стратегии вызывания в памяти имен.

Краткое изложение эффективных стратегий по запоминанию имен.

Р.Д.: Чтобы познакомить с тем, как мы используем фундаментальные принципы и понятия динамического обучения на наших семинарах, мы часто начинаем с исследования стратегий запоминания имен. Запоминание имен — хорошая стратегия обучения для начала, поскольку является выверенным заданием обучения и обладает очевидным доказательством успеха. Такую стратегию можно попробовать сразу — индивид либо запомнит чье-то имя, либо не запомнит.

Упражнениепоназыванию

Чтобы представить слушателям имена друг друга, мы начинаем наш семинар по динамическому обучению с построения раппорта между слушателями, где индивиды получают возможность познакомиться друг с другом. Мы просим, чтобы они переиначили свои имена и вслед за именем написали какую-то свою отличительную способность, что-то, в чем они преуспели. Это может быть что угодно: сочинительство, музыка, творчество, чтение.

В оптимальной среде обучения каждый мог пользоваться преимуществом другого, тем, что другой должен был предложить в смысле своих ресурсов, навыков и способностей.

Поэтому мы просим, чтобы каждый записал способность, которой мог бы поделиться с другими, и показывал бы эту способность вместо своего имени. Затем их инструктируют задать четыре вопроса:

1) Кто вы ? Имя — это только один ответ; это только часть ответа. С чем вы себя идентифицируете? Что соотносится с вами лично или с вашей профессией?

Почему вы здесь ? Почему вы хотите учиться? Почему вы включились в обучение или преподавание? Сообщите мне о чем-то на самом деле важном для вас; что значит для вас обучение? Не на этом специфическом семинаре, а обучение вообще. Вы многого об этом семинаре не

знаете, но вы здесь, потому что обучение имеет для вас значение. Оно связано с вами, вы мотивированы.

В чем заключается та способность, которую вам хотелось бы развить ? Не та способность, которую вы присовокупили к своему имени, а другая, которую хотели бы развить больше.

В каком поведении вы преуспеваете, но хотели бы узнать больше о том, как это у вас получается ?Вы в чем-то преуспеваете, но вы не обязательно знаете, как у вас это получается так хорошо. К примеру, кто-то умеет ходить на лыжах, но не знает, как научить этому другого человека. У кого-то хороший контакт с некоторыми учениками, но он не знает точно почему. Можно быть настоящим творцом в определенных областях, но не полностью осознавать, как это получается. В сущности, это поведение, в котором вы знаете ЧТО, но не знаете КАК.

После того как они зададут эти четыре вопроса — 1. Кто вы? 2. Почему вы здесь? 3. В чем заключается та способность, которую вам хотелось бы развить? 4. В каком поведении вы преуспеваете, но хотели бы узнать больше о том, как это у вас получается? — они могут спрашивать «Как вас зовут?»