Гринёв Никифорович - Взросление. Информационные процессы. Профессионализация

В настоящее время традиционная учебно-дисциплинарная концепция образования медленно уступает место личностно-ориентированной, в рамках которой образовательный процесс формируется, исходя из личности обучаемого, его неповторимости, уникальности, его индивидуальности. На базе деятельностного подхода сформировались и развиваются концепции развивающего обучения [31, 70]. Они внедряются педагогами и воспитателями- новаторами, но школа не учит взрослеющего человека самостоятельно (без родителей) работать со знаниями для собственного развития.

Проблемы социализации и социального образования в высшем (но не в школьном) образовании разрабатываются в Российском государственном социальном университете [37, 38].

Cоциальное образование – это целенаправленное воздействие на ребёнка для практического усвоения им ролей, норм и ценностей общества и подготовка его к самостоятельному социальному функционированию. Cоциальное образование – одно из средств гуманизации профессионального образования и повышения социальной культуры будущих специалистов.

Оба полушария головного мозга человека, правое и левое, их связи с четырьмя сенсорными системами (аудиальная, зрительная, тактильная и кинестетическая) находятся в сложных внутренних коммуникационных отношениях [55]. Полушария и сенсорные системы могут быть доминантными или находиться в гармонии, и их сочетания различны. В этой связи вероятность встретить «своего учителя» (с одинаковыми структурами, их комбинациями) меньше чем 0.125, а процессы внутренних и внешних коммуникаций при обучении в системах традиционного образования и самообучении у разных групп различны. Следовательно, и технологии коммуникаций при обучении должны быть индивидуальными [55] и ориентированными на развитие внутреннего потенциала конкретной личности и на формировании её индивидуации [57].

Внутренняя индивидуальная среда личности с её многогранностью и сложностью структур бессознательного и внутренних коммуникаций не оказались в поле зрения систем образования и семьи. Они часто не в состоянии ответить на индивидуальные коммуникационные запросы личности, так как они не осознаются обеими сторонами коммуникаций (учителями и учащимися, детьми и родителями), и эти коммуникации не всегда могут быть выражены в языковой форме. Возможно, поэтому в Японии в школах приоритет сместился от обучения к развитию личности, каждой личности, а всеобщее высшее образование стало там нормой.

В Японии в конце 80-х начале 90-х годов началась третья радикальная реформа образования, направленная на прогнозирование и активную адаптацию к постоянно меняющимся требованиям времени. В качестве ключевых понятий были обозначены «развитие способностей», «разнообразие», «индивидуализация», «непрерывное образование» [5, 74, 67].

Интеграция знаний в образовательный процесс реализована в китайской образовательной и исследовательской сети CERNET2 (China Education and Research Network). Она работает уже с 2004 года по Internet протоколу IPv6, объединила 25 университетов в 20-ти городах, став крупнейшей в мире в своём классе. В планах создателей – охватить в ближайшем будущем более 100 университетов (CNews.ru 28.12.2004).

Образовательное пространство в России и в мире стремительно расширяется и изменяется. Происходит конвергенция источников данных и средств доступа к ним. Во всём мире программные системы управления интеллектуальными ресурсами по приоритету затрат вышли с девятого на второе место (2007). А вот развитие личности в этой среде существенно отстаёт от динамики трансформации образовательного пространства. Оно методически и технологически не обеспечено. Просто конвергенция знаний в психологии, социологии, педагогике, биологии и информационно-технологических областях не успевает за быстротекущими процессами в каждой из них отдельно. И это отставание существенно, и оно критично для развития взрослеющего человека.

Подключение российских школ к Интернет, осуществлявшееся в рамках приоритетного национального проекта «Образование», завершено в 2007 году [42]. Проект этот по масштабам и по срокам подключения не имеет аналогов в мире: 52 058 российских школ, из которых около 2/3 составляют сельские учебные заведения, менее чем за год стали пользователями всемирной сети. Начато строительство национальных университетов; вузы, получившие статус «инновационные», смогли привлечь государственные средства для реализации собственных программ.