Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

Существуют нормативные документы в этой сфере, главным из которых выступает Положение об итоговой аттестации выпускников вуза. В ГОСе имеются также требования к проведению практик и выпускной квалификационной работе. Согласно этим документам, итоговая аттестация проводится в двух формах: экзамен и защита дипломной работы (проекта). Но вне зависимости от формы проведения итоговой аттестации ее основная цель остается неизменной – установить, соответствует ли выпускник вуза требованиям ГОСа? По существу, этот вопрос эквивалентен другому: можно ли присвоить выпускнику указанную в ГОСе квалификацию и выдать удостоверяющий этот факт документ – диплом о высшем образовании по соответствующей специальности?

В ходе проектирования этих процессов необходимо так разработать программу преддипломной практики и оснастить процедуру итоговой аттестации, чтобы обеспечить поставленные цели.

Возникающие при создании этих документов проблемы связаны с тем, что проверить, соответствует ли выпускник требованиям, содержащимся в ГОС ВПО, без специальной организации такого контроля крайне затруднительно. Здесь сказываются и недиагностичная форма задания многих из этих требований, и наличие среди них вообще не подлежащих проверке в ходе итоговой аттестации, и, наконец, недостаточное знакомство отдельных членов ГАК с содержанием ГОС ВПО и нормами учебного законодательства.

В последние годы проводились исследования, посвященные решению этих проблем. Их результаты изложены в соответствующем отчете [37]. Министерство образования и науки Российской Федерации, опираясь на эти результаты, выпустило методические документы и провело масштабную работу по формированию фонда оценочных средств для всех специальностей [33]. Исследования показали, что разрабатывать названные документы целесообразно в такой последовательности.

Сначала нужно проанализировать весь массив требований к выпускнику, содержащийся в ГОСе, включая описание профессиональных задач деятельности, которые выпускник должен уметь решать. Цель анализа – исключить из рассмотренного массива требования, не подлежащие прямому контролю на итоговой аттестации (если таковые, конечно, имеются).

Как показал анализ более двухсот ГОС ВПО, подобных требований немало. Вот некоторые из них:

– «психологически готов к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности»;

– «обладает твердостью моральных убеждений»;

– «имеет навык самоанализа собственной личности в тесной связи с духовной культурой»;

– «владеет умениями и навыками физического, духовного самосовершенствования» и т. п.

Затем следует для каждого из оставшихся требований определить, в ходе каких видов аттестационных испытаний целесообразно проводить оценку соответствия выпускника этим требованиям. Другими словами, необходимо составить таблицу функциональной нагрузки указанных видов. В отчете по соответствующей НИР [37] И.Н. Бородулин приводит результаты выполнения подобной работы для специальности «Электронная техника» (табл. 4.1).

Таблица 4.1 Виды аттестации и их соответствие требованиям к профессиональной подготовленности выпускника

Следующий этап в создании необходимой документации – определение структуры и содержания государственного экзамена, входящего в итоговую аттестацию. Под структурой здесь понимается состав дисциплин, включенных в программу аттестации, а под содержанием – полный набор заданий (вопросов), скомплектованных в экзаменационные билеты. В том же отчете Н.И. Максимов и И.Г. Галямина предлагают различные методы отбора дисциплин в программу. Однако их основной смысл – учесть значимость той или иной дисциплины для решения задач профессиональной деятельности, формирование фундаментальной подготовки будущего специалиста. Фактически можно говорить об отборе дисциплин, вернее учебных модулей, по совокупности их внешней и внутренней значимости.