Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

В СССР подобную структуру первым в начале 1970-х гг. опробовал Вильнюсский инженерно-строительный институт. Во главе профессионального коллектива стояла выпускающая кафедра, а в его состав входили преподаватели математики, физики, сопромата и т. п. Это помогало не только выстроить учебный процесс в контексте профиля специальности, но и усилить научные коллективы выпускающих кафедр за счет включения в них представителей фундаментальных наук. В этих условиях кафедры математики, физики преобразовывались в общественные объединения преподавателей соответствующего профиля.

В достижении целей образовательной программы наиболее важную роль играет учебный процесс по каждой из дисциплин, а следовательно, создание для проектанта описательных проектов этих процессов – программ дисциплин. Созданию этого конструкта будет посвящен следующий раздел книги. В завершении этого раздела выскажем свое мнение о планировании семестровых испытаний. Их количество не может превышать 10 экзаменов и 12 зачетов в учебном году (п. 4.1 Положения о высшем учебном заведении). ГОС ВПО задает еще одну характеристику семестрового контроля: по всем указанным в нем дисциплинам федерального компонента должен проводится контроль усвоения.

Сопряжение этих нормативов приводит к тому, что практически во всех учебных планах число экзаменов и зачетов в одном семестре близко к максимуму. Это создает существенную перегрузку студентов, особенно перед экзаменационной сессией, так как учебный план предполагает регулярные аудиторные занятия до последнего дня семестра, а именно в последние дни сессии наступает пора зачетов. Выход из положения заключается в том, чтобы зачет как форма контроля усвоения программного материала, как правило, не требовал специальных контрольных процедур, а проставлялся всем, за исключением не выполнивших требования промежуточного контроля.

Подведем итоги.

1. При создании учебного плана решаются следующие стратегические задачи:

• формируется полное содержание образовательной программы на уровне перечня дисциплин и практик и их объемов;

• устанавливаются соотношения теоретических и практических занятий (Kj); обязательных занятий и самостоятельной работы (К 2) ; общекультурной общей (универсальной) и сугубо профессиональной подготовки (К 3).

Основанием для их решения является модель деятельности специалиста, трансформированная в модель выпускника и соответствующая концепция обучения.

2. Учебный план должен обеспечить соблюдение основных психолого-педагогических принципов усвоения содержания образовательной программы, а также ряда медицинских норм и правил, связанных со здоровьем студентов.

Основанием для создания такого плана является структурно-логический анализ учебного материала и учебной деятельности студента.

3. Учебный план должен дополняться планом специальных мероприятий, направленных на решение воспитательных задач, которые имеют для студентов статус факультативных.

Образовательный процесс, согласно принятой нами структурно-функциональной схеме (см. рис. 1.1), не включает в себя итоговую аттестацию выпускника вуза. Эта процедура связана в первую очередь с функцией государства по контролю качества образовательной деятельности вуза, так как на итоговой аттестации проверяется соответствие уровня подготовки выпускника требованиям ГОС ВПО. На надвузовский уровень процедуры итоговой аттестации, ее государственный статус указывают положения учебного законодательства, согласно которым итоговая аттестация выпускников должна осуществляться специальной Государственной аттестационной службой, не зависимой от Министерства образования и науки Российской Федерации.

Тем не менее, подготовка к итоговой аттестации, составляющая по времени вместе с преддипломной практикой почти целый семестр, включена в учебный план. Вуз также несет полную ответственность за проведение итоговой аттестации, организацию работы Государственной аттестационной комиссии (ГАК), включая выдачу на основании ее решения дипломов выпускникам.

Все это делает вполне оправданным включение в проектную документацию, составляющую образовательную программу вуза, документов, связанных с этим важнейшим для вуза и студента актом, – итоговой аттестацией выпускников. В качестве объекта проектирования в этом случае выступает процесс подготовки к итоговой аттестации и сама ее процедура.