Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Маршрут содержит точное описание: а) изучаемого материала заданного объема, б) требуемого уровня овладения им, в) полной методики рационального обучения, в) необходимых объемов самостоятельной работы и практики, г) расчета затрат времени на все виды самостоятельного обучения, д) самодиагностики и тестирования достижений.

Излишне утверждать, что хождение такими маршрутами лучше всего согласуется с требованиями продуктивной педагогики: тут и свободный выбор, и педагогическая помощь, и уровнево-профильная дифференциация, и высокое качество продукта.

Если индивидуальный маршрут составляется на часть урока или целый урок, то он ничем не отличается от действующего в нашей школе с давних пор индивидуального подхода. Учитель планирует и предлагает ученику индивидуальный вариант деятельности по решению конкретной задачи, контролирует и оценивает результаты работы.

Несколько по-иному осуществляется новый для нашей школы подход по планированию индивидуального обучения на более длительный период – четверть, полугодие, год. На основе действующей в данном учебном заведении базисной программы составляется индивидуальная образовательная программа для каждого ученика, пожелавшего овладевать учебным предметом в индивидуальном порядке. В ней реализуется способ индивидуального освоения существующей учебной программы.

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

– оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

– желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

– согласие родителей.

Индивидуальная программа может ориентироваться на один из действующих учебных планов, не обязательно тот, который реализуется в данном классе. Ученик может, например, выбрать гимназический учебный план или план с углубленным изучением какого-либо предмета на определенном отрезке обучения. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и т. п.

Содержательную основу обучения по индивидуальным образовательным программам составляют учебные модули – учебный материал (параграф, тема, раздел, предмет, интегрированный курс и т. д.), указания по изучению учебного материала, временной график выполнения каждого учебного задания, способы контроля и отчетности. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее рациональных методов ее изучения.

Общий учебный модуль составляется в виде индивидуального образовательного маршрута, в котором содержатся:

• название модуля и его объем (тема, раздел, курс);

• учебный материал (предмет, группа предметов, интегрированный курс);

• уровень (базовый, углубленное изучение и т. п.);

• число часов на все части модуля (темы, разделы, весь модуль);

• методы и способы овладения знаниями, умениями;

• самостоятельная практическая работа;

• отчетность (тесты, рефераты, зачеты и т. д.).

Учебный модуль содержит четкие временные ориентиры:

• общее время – например, четверть, полугодие 10 класса;

• сроки выполнения каждого участка маршрута фиксируются и постоянно уточняются;

• временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.

Структура содержательной части индивидуального образовательного маршрута соответствует общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиями – и содержит:

• обязательные модули, входящие в инвариантную часть реализуемого общего учебного плана;

• модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;

• факультативные модули.

Структуру контроля индивидуального образовательного маршрута составляют контрольные точки соприкосновения ученика со школой, например:

• текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с наставником, консультации, семинары и т. п.;

• устная и письменная отчетность по выполнению учебных модулей;