Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Как же совместить несовместимое?

ПБ

Над лодырями всегда стоят надзиратели

Теперь вы догадались, почему технология названа щадящей. Дело в том, что когда человек имеет возможность выбирать между вариантами, один из которых хотя и продуктивный, но трудный, а другой – малопродуктивный, но легкий, он почти всегда выбирает более легкий вариант. Исследования показывают, что когда ученики самостоятельно устанавливают для себя темп обучения, он, в подавляющем большинстве случаев, гораздо ниже того, каким мог бы быть. Это говорит о том, что люди, если есть возможность, устанавливают для себя щадящие условия работы, особенно если она трудная, монотонная, малоинтересная.

Право выбора содержания, объема, уровня, темпа обучения по сути освобождает ребенка от необходимости напряженно и серьезно работать, одолевать трудности, закаляться, приобретать неоценимое качество – учебную тренировку, умение и желание учиться. Достижение цели (школьного аттестата) без особого напряжения формирует соответствующее отношение человека к жизни. В условиях же свободного выбора, который он делает, по сути воспитывается бездеятельность. Страшное это дело, писал когда-то В.А. Сухомлинский, – бездеятельность за партой. Если мы даем школьникам возможность выбора, надо сперва научить их делать правильный выбор, а потом уже спрашивать.

Взглянем на личностную ориентацию в этом плане с практической стороны. Диктует ли нам выбор жизнь? Позволяет ли она подавляющему большинству людей вести себя так, как им заблагорассудится? Бывают ситуации, когда, как у сапера на минном поле, выбора нет. Вы можете вообразить себе государственного служащего, военного, врача, учителя, шофера, которые свободно выбирали бы себе предметы для изучения, их объем и уровень – это хочу и буду делать, это – нет? Вот почему существуют резко отрицательные взгляды на щадящую технологию. Вероятно, она пока не для всех и пока не для нашей школы на данном витке исторического развития.

БС

IX. Какие признаки характерны для отечественной модификации щадящей технологии?

1. Цель личностно-ориентированного обучения – акцентирование внимания на развитии ценностно-смысловой сферы.

2. Отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию.

3. Ученик – субъект не учения, а жизни.

4. Работа учителя – на удовлетворение потребностей личности.

5. Справедливость в действиях педагогов.

6. Действенная помощь, а не показательный интерес к личности ученика.

7. Движущие силы – взаимодействие личности с личностью.

8. Усиление диалогового характера общения с учениками.

9. Духовное общение с учениками.

10. Положительная обратная связь превалирует над отрицательной.

11. Личностно значимая цель деятельности.

12. Знание пути, который нужно пройти.

13. Выбор своего маршрута.

14. Положительная оценка, поддержка со стороны учителя.

15. Возможность выбора.

16. Собственная ответственность.

17. Личностное взаимодействие педагогов с учениками.

18. Изучение личных качеств и динамики их развития.

19. Поддержка положительных тенденций в развития личности.

X. Игру целесообразно использовать для:

1) самостоятельного изучения нового материала;

2) экономии времени;

3) организации взаимообучения;

4) духовного общения;

Продолжим обзор модификаций технологии личностно-ориентированного обучения, чтобы показать, что: 1) это вечно зеленая идея в истории педагогики; 2) в нашей школе испробованы многие ее элементы и модификации.

Ускоренное обучение. Назначение его – создание благоприятных условий для ускоренного завершения обучения. В основе его – дифференцированный подход к ученикам на всех ступенях обучения, использование индивидуального и личностно-ориентированного обучения. История знает великое множество технологий данного направления.

Например, Кембридж-план (Cambridge plan) – система организации учебно-воспитательного процесса, сложившаяся в колледже Кембриджского технологического института (США) в начале 20-х годов XX в. Сущность его в том, что ученики, способные усваивать курс элементарной школы ускоренными темпами, должны были, по замыслу инициаторов системы во главе с Ф. Когсуэллом, получить возможность завершить 9-летний курс обучения за 8 и даже за 7 лет. С этой целью комплектовались специальные группы учеников с примерно одинаковыми учебными возможностями и темпами усвоения знаний, имеющие диффузный характер, т. е. ученикам позволялось переходить из одной группы в другую не только в конце, но и в середине учебного года, изучать те или иные предметы.