Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Ближе к нашему времени применение игровых методов происходит с «переменным успехом». Их то превозносят, то забывают. Сам П.Ф. Каптерев тоже был не до конца последовательным в своих оценках игровых методов. Он признавал, что «детская игра, занимая по объему времени, которое на нее расходуется, значительное место, имеет, без сомнения, и важное значение в развитии человека» и что «развлечения и игры находятся в прямой и непосредственной связи со всей жизнью и деятельностью детей, развивают как физические, так и духовные силы, упражняя их в разнообразных направлениях». Но, переходя к оценке эффективности игрового обучения, он по сути отрицает использование игр в педагогическом процессе. Игра и наука – вещи разные, и объединение их может быть лишь искусственное. Изучение науки есть серьезная работа, игра это совсем другое. Для облегчения усвоения научных сведений детям, для возбуждения их интереса к науке и поощрения к учению источники должны быть найдены не вне науки, а в самой науке, в ее целесообразности, преподавании, отвечающем детскому пониманию» [39] .

Прислушаемся к выводам современных специалистов. Ю.П. Азаров отмечает, что детская игра настоятельно требует, чтобы тот, кто играет, отдавал ей максимум энергии, ума, выдержки. Она часто становится и в самом деле напряженной работой и через усилие ведет к удовлетворению.

Важную роль в познании мира отводил детской игре В.А. Сухомлинский. Его «школа на природе» – практическая реализация значительных познавательных возможностей целесообразно организованных детских игр, максимально способствующих активизации учебно-воспитательного процесса, формированию творческой личности, ее социализации.

В конечном счете игра – неотъемлемая частица жизни, органическая потребность развивающегося человека. Отказаться от ее воспитательных возможностей было бы неразумно. Другое дело, что обучение не следует превращать в игру, в школах превращать игру в науку, но использовать ее для облегчения достижения учебно-воспитательных целей – не только разумно, но и необходимо.

К тому же игры рассматриваются и как действенное средство в преодолении недостатков формального школьного обучения с его традиционной словесно-книжной ориентацией. Значительная мотивация к учебе создается за счет появления в процессе игры проблемных ситуаций, интеллектуальных затруднений, требующих активного взаимодействия школьников с познаваемыми объектами, преодоления противоречий между тем, что уже знаешь, и тем, что необходимо «открыть». Как бы смыкаясь с проблемностью, игра сама становится проблемой; встраиваясь в школу, хорошая игра становится действенным средством активизации учебно-воспитательного процесса.

Педагогические наблюдения свидетельствуют о раскрепощении интеллекта учеников и преодолении некоторых психологических барьеров в процессе игры под влиянием изменившихся межличностных отношений. Отношения «педагог – ученик» уступают место отношениям «игрок – игрок», когда партнеры, играя друг «против» друга, оказывают один другому поддержку и помощь, создавая атмосферу, способствующую усвоению нового.

Дидактические игры выстраиваются на различных принципах и подходах. Чаще других в современной школе используются: 1) моделирование реальности, 2) ролевая деятельность, 3) игровое соревнование в соответствии с правилами игры, 4) игры по определенному сюжету. Общим принципом организации всех игр является включение в их содержание жизненных ситуаций. Девиз познавательной игры: как играем, так и действуем.

Современные классные игры требуют специального оснащения, в частности – раздаточного материала, который могут изготовить и сами ученики в кружках. Заметим, что изготовление оснащения для игр может стать главным направлением деятельности последних. Материально-техническое обеспечение современной игры все заметнее обретает первостепенное значение, и этим фактором часто обусловливается как использование игровых методов, так и их эффективность. Поэтому создание своеобразного «банка игр» рассматривается как важное направление пополнения школьных кабинетов новыми средствами обучения.

В мировой практике крепнет тенденция использования в классе новейших электронных игр на основе компьютерной техники. Некоторые слишком горячие их приверженцы утверждают, что в ближайшее время они коренным образом изменят школьную науку, потому что в игровой форме можно изложить если не всю учебную информацию, то большую ее часть. Не будем спешно соглашаться с такими выводами: у игровых методов есть тоже много недостатков.