Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Что же можно будет проверить при обучении по технологии личностно-ориентированного обучения, если она не предполагает определенного конечного результата в виде знаний, умений? Да и оценки совсем не обязательны.

2. Достаточно соотнести каждый пункт личностно-ориентированной технологии западного образца с нашими, чтобы увидеть, что от сущности этой технологии в них останутся лишь благие пожелания. Западное общество может позволить себе роскошь перекраивать воспитание для состоятельных слоев населения соответственно их вкусам. Очевидно, нам еще не время заимствовать эту модель. Признак зрелости – взвешенность, благоразумие, анализ.

ИБ

Гуманизация учебно-воспитательного процесса, поворот его к ученику, внедрение десятков конкретных приемов, облегчающих и ускоряющих обучение, – значимые аспекты личностно-ориентированной технологии отечественного образца. Здесь акценты расставлены несколько иначе.

• Цель личностно-ориентированного обучения – акцентирование внимания на развитии ценностно-смысловой сферы.

• Отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию.

• Ученик – субъект не учения, а жизни.

• Работа учителя – на удовлетворение потребностей личности.

• Справедливость в действиях педагогов.

• Действенная помощь, а не показательный интерес к личности ученика.

• Движущие силы – взаимодействие личности с личностью.

• Усиление диалогового характера общения с учениками.

• Духовное общение с учениками.

• Положительная обратная связь превалирует над отрицательной.

• Личностно значимая цель деятельности.

• Знание пути, который нужно пройти.

• Выбор своего маршрута.

• Положительная оценка, поддержка со стороны учителя.

• Возможность выбора.

• Собственная ответственность.

• Личностное взаимодействие педагогов с учениками.

• Изучение личных качеств и динамики их развития.

• Поддержка положительных тенденций в развития личности.

• Помощь в преодолении отрицательных тенденций.

Сравнивая западные варианты с нашим, видим существенные расхождения, а по некоторым пунктам – полный отход от принципиальных узлов технологии. А технология может работать только в полном объеме, при соблюдении всех необходимых условий.

Игра – едва ли не основной метод в личностно-ориентированной технологии. Играя, в меру напрягаясь, школьники познают избранные ими разделы и курсы, развивают свои личные качества, способности и таланты, раскрепощают собственное Я. В играх иногда излагаются целые курсы. «Проходить» их несложно. Вот только результаты… Рассмотрим игровые методы со всех сторон.

Есть методы, которым суждена долгая жизнь. Например, словесные методы обучения. Их опровергали лишь раз – в школе 20-х годов, объявляя догматическим отголоском старого порядка и призывая к искоренению. Взамен были предложены «новые» по названию методы, в основе которых лежало все то же слово.

Есть в педагогическом арсенале и такие методы, которые хорошо известны, но не имеют постоянного применения. Они как бы периодически «выныривают» в школьной практике и так же периодически исчезают. Обычно толчком к «воскресению» забытых методов становится потребность в более эффективном решении новых задач.

Среди таких «мерцающих» методов – воспитательные и дидактические игры, о которых в учебных пособиях по педагогике 40– 70-х годов прошлого века не сказано ни слова. В 80-х годах вместе с возрождением далеко не свежих идей в ориентации на личностное обучение снова их «открыли», объявив незаменимыми для формирования качеств свободной личности. Некоторые сочли эту игру новым методом, нашлись и «первооткрыватели», всерьез заявившие об авторстве.

Корни игровых методов достигают древнейших пластов цивилизации. Имеются письменные свидетельства об их широком применении в древнегреческой технологии (IV–II вв. до н. э.). Бесспорно, использовались они и раньше, потому что детская игра – естественный способ овладения всеми без исключения качествами. Яркие вспышки интереса к игровым методам мы встречаем на всем протяжении развития педагогики.

Одна из наиболее ярких произошла в XVIII в., когда И. Базедов (1723–1790) и его последователи – педагоги-филантропы многочасовое сидение за партами заменили играми. Большую часть учебного времени ученики стояли, ходили, бегали, играли, но при этом еще и учились. География, например, изучалась на двух размещенных в поле полушариях земной поверхности с точным воспроизведением суши и воды. Полушария были выпуклыми, и по ним можно было «путешествовать». Все без исключения предметы, которые надо было запомнить по языкам, географии, истории, арифметике, грамматике и т. д., Базедов превратил в подвижные игры, доставляющие детям удовольствие. Даже обучение грамоте – ознакомление с буквами, слогами, чтением он строил на системе игр. Дети по его методике учились без всякого принуждения, с готовностью, весело и при этом с большими успехами, как отмечал П.Ф. Каптерев.