Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Со временем Кембридж-план трансформировался в другие технологии, в частности в так называемый экстернат, который и ныне используется в средних и высших учебных заведениях. На основе его со временем зародилось дифференцированное и всевозможные проекты ускоренного обучения. Отголоски его слышатся и в современных компьютеризованных системах быстрого мультимедийного обучения.

Уровневая дифференциация – одна из наиболее известных в истории педагогики; выработана она в 1944 г. французской комиссией под руководством П. Ланжевена и А. Валлона и направлена на более профессиональную организацию школьного процесса. Авторы проекта ставили перед собой задачу обеспечения всестороннего развития личности, воспитания ее на основе демократических и гуманистических идеалов, более эффективной подготовки учеников к практической деятельности, создания более благоприятных условий для образования взрослых.

В старших классах подготовка учеников велась в 3 секциях:

– практической (подготовка квалифицированных рабочих);

– профессиональной (подготовка техников и других специалистов среднего звена); 3) теоретической (подготовка к высшей школе). В теоретической секции было 4 направления: 1) гуманитарно-классической подготовки, 2) гуманитарно-современной, 3) естественно-математической, 4) технической. Распределение учеников по секциям зависело исключительно от их способностей и наклонностей. Предполагалась возможность свободного перехода из одной секции в другую, а также широкое ознакомление учеников с особенностями будущей профессии.

В свое время правительство Франции отвергло этот проект. Но сегодня там, да и в других странах, его элементы широко используются. В отечественных школах тоже давно практикуются специализированные классы – математические, гуманитарные и др.

Трудовое направление у нас больше известно под названием трудовой школы, пытавшейся обеспечить умственное, моральное, эстетичное и физическое воспитание наряду с развитием у детей трудовых умений и навыков, профессиональной ориентации. Идея объединения обучения с трудовой деятельностью в истории педагогики не нова и своими корнями уходит в первые века новой эры; вспомним первых утопистов (Т. Мора,

Т. Кампанеллу), их последователей (Ш. Фурье, А. Сен-Симона), Я.А. Коменского, английского экономиста Дж. Белларса, философа, педагога Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Свои усилия к обоснованию идеи и ее практическому воплощению приложили также Ж. Кондорсе, А. Лавуазье, В. Вейтлинг. Занимались ею и основатели научного коммунизма К. Маркс и Ф. Энгельс, которые связь образования с трудом сделали козырной картой в политической игре на чувствах пролетариата.

Первые попытки создания школ сельскохозяйственного и ремесленнического направлений были сделаны во Франции в начале XVIII в. Ж. Кондорсе предложил ввести обучение самым простым трудовым умениям в школах первой ступени, а на высших уровнях – изучение основ естественных наук (математики, природоведения, химии), необходимых для трудовой деятельности. Его последователь Л. Лепелетье в плане общественного воспитания детей и юношества с 5 до 12 лет пошел еще дальше, предложив обязательные ежедневные трудовые занятия.

А. Лавуазье тоже высказывался в пользу вооружения учеников трудовыми умениями, которые используются в производственной деятельности. И хотя ни один из его проектов не был реализован, его идеи повлияли на дальнейшее развитие педагогической мысли.

Реальное воплощение их началась в школе Песталоцци, где дети должны были сами себя содержать, зарабатывая и на пропитание. Посильная работа благоприятно влияла на умственное и физическое развитие детей и в сочетании с играми обеспечивала должный учебно-воспитательный эффект. Песталоцци считал, однако, что при соединении обучения с трудом нельзя ограничиваться овладением простыми ремесленническими приемами, а нужно формировать обобщенные умения и навыки, пригодные для широкого круга материального производства.

Дальнейшая история трудовой школы связана с развитием капитализма, оснащением производства сложными машинами, для обслуживания которых нужны были инициативные, хорошо обученные рабочие. Народная школа, обучавшая детей письму, чтению и религии, не могла обеспечить необходимой трудовой и политехнической подготовки. Именно поэтому в 60—70-х годах XIX в. в европейских странах, а со временем и в США началось движение за реформу школы, за преобразование ее в школу трудовую.