Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Вскоре были начаты эксперименты по усовершенствованию структуры непрерывного учения. Предложено было отказаться от деления на уроки и «продленную» часть обучения. Десять часов пребывания ребенка в школе позволяли улучшить структуру рабочего дня, чередование труда и отдыха школьников. В начальных классах, например, учитель после трех уроков (чтение, письмо, арифметика) начинал подготовку домашних заданий по этим предметам, на что расходовалось 1,5–2 часа, а воспитатель после обеда и прогулки вел уроки труда, пения, рисования и физкультуры. В средних и старших классах такие предметы, как история, география, литература, рисование, пение, физкультура, также переносились на вторую половину дня. Появились дополнительные возможности привлечения к учебно-воспитательному процессу специалистов – хореографов, художников, тренеров, знатоков иностранных языков.

Школы продленного дня стали весьма популярными: в 60-е годы в них обучалось более 2 млн учеников. По примеру страны Советов такие школы стали организовывать во всех странах социалистического блока.

Несмотря на преимущества (улучшенная организация, эффективный контроль и педагогическое руководство, систематичность обучения и его достаточно высокое качество), школы продленного дня имели свои недостатки. В частности, отмечается, что выпускники их отличаются безынициативностью, сниженной активностью, отсутствием умения принимать самостоятельные решения, и это характерно почти для всех закрытых воспитательных систем, где ученики все делают по распорядку и под неослабевающим менторским надзором.

Возникает вопрос, как связать продуктивную и щадящую технологии.

Среди нынешних разновидностей щадящей технологии – многочисленные схемы организации процесса, приспособленного к удовлетворению индивидуальных запросов обучаемых. Возрастает количество людей, которые по тем или иным причинам не могут (или не хотят) учиться в общих потоках по схемам фронтального обучения. Поэтому общее и даже профильное обучение в дальнейшем должно все больше взаимодействовать с индивидуальным, что и вполне объяснимо: высококачественное продуктивное обучение возможно лишь при разумном сочетании обоих.

В условиях коллективного обучения реализовать принцип индивидуального подхода всегда было сложно, а в последнее время практически невозможно. Никакой учитель не в состоянии осуществить индивидуальный подход к отдельному школьнику, когда его окружают два десятка подростков со своими часто диаметрально противоположными запросами. Многие родители начинают это понимать, и их требования заставляют учителей искать новые подходы к обучению в более полном объеме, созданию более адекватных условий для самореализации личности на уровне и в соответствии с ее запросами. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями.

1. Увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой школьников одинакового возраста, учителю все труднее ориентироваться в классе на «среднего» ученика.

2. Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут продолжать обучение по обычным школьным программам и нуждаются в прицельной корректировке.

3. Появились ученики, которые не могут регулярно посещать школу в связи с длительными поездками, спортивными соревнованиями, предпрофессиональной подготовкой, обстоятельствами жизни и т. п.

4. Часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и программами, не может выбрать для себя свой путь образования, в том числе из-за коммуникативных трудностей, или не хочет учиться в обычной школе, выбирая для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений.

5. Появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных запросов и создания условий для самореализации личности.

6. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Реализация целей продуктивного обучения в общеобразовательной средней школе существенно улучшается, когда она дополняется так называемым индивидуальным маршрутом обучения, т. е. составленным самим учеником (вместе с преподавателем и родителями) планом движения по лабиринтам знаний и достижения конечной цели в зависимости от собственного усердия. Индивидуальный образовательный маршрут – это личная программа действий ученика на некотором отрезке обучения: от нескольких минут и часов до недель и даже месяцев; от отдельной части, темы, раздела до целого предмета. Цель продуктивного обучения по индивидуальной программе – максимальное удовлетворение запросов ученика, повышение качества знаний, умений, экономия времени. Уменьшение срока обучения высвобождает время для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов.