Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Для более успешной работы детям можно предложить схемы, составленные на основе наглядного моделирования, при помощи которых они будут строить свой рассказ. Схемы хорошо воспринимаются и легко запоминаются. Педагогу необходимо поощрять элементы фантазии, которые дети вносят в свой рассказ, обращать на них внимание других детей, тем самым способствуя их речевой активности и воображению. (Примерные схемы для составления рассказа о будущей постройке приведены на с. 36). Объясняя схему, педагог последовательно рассказывает, что нарисовано в каждом квадратике.

Важность пропедевтического периода состоит в том, что в процессе его проведения детально прорабатываются знания о форме и вариантах скрепления ЛЕГО-элементов.

При знакомстве с цветом ЛЕГО-элементов у детей, как правило, проблем не возникает. После того, как уже «проиграна» цветовая гамма, дети могут отметить понравившийся цвет. Некоторым из них тяжело сразу соотнести цвет деталей с предметами из окружающего мира. Это обусловлено особенностями речевых нарушений у детей: у них бедный словарь, малая речевая активность, нарушены психические процессы, замедлена реакция. Поэтому часто бывает, что ответы более «сильного» ребенка, повторяются «слабыми» детьми. В процессе планомерной коррекционной работы подобные трудности устраняются, а на занятиях пропедевтического периода логопед (воспитатель) фразами типа «Подумай, а что еще может быть такого цвета?», «Вспомни еще для ЛЕГО-друга» и т. д. побуждает детей быть активными.

Примерная схема для составления рассказа о будущей постройке. № 4

Примерная схема для составления рассказа о выполненной постройке. № 5

Примерная схема для составления рассказа об игре с ЛЕГО-постройкой. № 6

Многие дети не понимают вопроса о приспособлениях, которыми соединяются детали, тогда логопед показывает их и просит детей придумать им названия. Если ребенок все еще затрудняется их назвать, можно предложить самому ребенку скрепить и раскрепить несколько раз два кирпичика, а потом попросить его подумать, чем это они так крепко держат друг друга. После этого предложить ребенку дать названия этим волшебным приспособлениям.

Детям, не вполне овладевшим счетными операциями, в начале занятий трудно называть ЛЕГО-кирпичики 2x2, 2x4, 2x6, 2x8 (особенно 2x6, 2x8). И сам этап знакомства с этими кирпичиками логопеду (воспитателю) необходимо хорошо проговорить и показать детям.

Начинать нужно с кирпичика 2x2. Логопед закрывает все элементы скрепления, которые располагаются по вертикали, оставляет только те, которые находятся на горизонтальной плоскости, и задает вопрос: «Сколько «кружочков» (употребляется название, данное ребенком) ты видишь?» Если ребенку трудно, то считают вместе. Потом логопед закрывает все элементы соединения с одной стороны по вертикали и просит посчитать, сколько их ребенок видит теперь: «Правильно, два. А теперь давай назовем их». Педагог быстро еще раз показывает два ряда кнопочек. Затем это повторяет сам ребенок. Изучая количество скреплений на других кирпичиках, дети и логопед действуют вместе, т. е. ребята сами закрывают горизонтально и вертикально расположенные элементы скрепления и считают их. Целесообразно прочитать детям небольшие стихотворения, которые помогут им уяснить принцип построения системы кирпичиков.

«Два на два» – малыш-крепыш,

Мал кирпичик, словно мышь.

А еще есть у меня

Подлиннее – с четырьмя!

А еще в коробке есть

Кирпич ЛЕГО «два на шесть»!

А еще найдем мы в ней

«Два на восемь» – всех длинней!

Так как у детей отмечаются нарушения мелкой моторики, то при выполнении задания с ЛЕГО-элементами логопеду необходимо добиваться точности, скоординированности движений детских рук при манипулировании деталями, следить, чтобы дошкольники выполняли движения, активно используя ведущую руку.

При проведении обучения конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО умственно отсталых школьников педагогу необходимо учитывать следующее:

– задания, которые педагог использует в процессе обучения, должны быть особо конкретными, непродолжительными, с частой сменой действий, вариантов.Перед занятием необходимо четко продумывать выбор раздаточного и наглядного материала;

– речь дефектолога должна быть четкой, спокойной, эмоциональной, опорные слова необходимо выделять голосом.При общении с детьми стараться улыбаться им, тем самым вызывая ответную улыбку. На занятиях необходимо использовать разные варианты педагогического воздействия,так как уровень развития учеников не одинаков: прямое указание, показ, словесная инструкция, объяснение, действия руками ученика. Очень хорош прием, направленный на развитие навыков сотрудничества, – оказание взаимопомощи,т. е. когда один ученик помогает другому справиться с заданием.

Читать дальше