Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Кроме того, важно научить детей убирать детали конструктора в коробки, расставлять на места стулья и вообще наводить порядок. Если и это делать весело, радостно, то дети убирают за собой с удовольствием. Ведь конструктору тоже надо отдохнуть!

Приведенное выше число занятий выработано практикой. Без них не следует переходить к дальнейшему этапу, хотя количество занятий условно, и его всегда можно изменить, исходя из уровня развития детей.

ЛЕГО предполагает некоторую свободу ребенка в процессе конструктивно-игровой деятельности с ним. В чем она проявляется? В том, что не логопед (дефектолог, воспитатель) показывает возможные варианты скреплений, задает названия деталей ЛЕГО и т. д., а это делает сам ребенок, исходя из своего жизненного опыта. Педагог лишь направляет его и создает атмосферу созидания.

Чтобы обучение конструктивно-игровой деятельности с ЛЕГО было в подлинном смысле развивающим и в дальнейшем конструктором ЛЕГО можно было пользоваться на занятиях (уроках), оно должно быть построено с учетом особенностей мотивации деятельности ребенка дошкольного возраста, а также особенностей его психического развития.

Используемые методические приемы определяются, с одной стороны, психическими особенностямидетей, в частности, мышления. У умственно отсталых первоклассников мышление носит наглядно-действенный и наглядно-образный характер; у старших дошкольников, имеющих речевую патологию, отмечают также начальную стадию формирования словесно-логического мышления, а более развитую ее форму – у их сверстников с нормальным интеллектуальным развитием.

С другой стороны, приемы определяются уровнем развития речи детей.У детей с умственной отсталостью отмечается ярко выраженное недоразвитие речи до полного ее отсутствия вследствие недоразвития познавательных процессов. У детей с речевой патологией речевое нарушение является первичным и может вызывать отклонения как в звукопроизношении, так и в лексико-грамматических компонентах языка. Это нарушает коммуникацию. Дети с нормальным интеллектуальным развитием не испытывают подобных проблем, но в программе детского сада с целью максимально возможного развития детей уделяется большое внимание формированию речи как в процессе деятельности, так и на занятиях.

Таким образом, необходимы следующие действия:

– обследование ЛЕГО-элементов,которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных, тактильных); знакомство с формой, отдельными частями ЛЕГО-элементов (кнопки-скрепления); определение пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа); восприятие целостной постройки из ЛЕГО-элементов;

– показ некоторых действий и комментированиедействий с ЛЕГО-элементами. Для того чтобы задать направление деятельности, педагог может показать один вариант действия, с тем чтобы дети, в дальнейшем активизируя мыслительную деятельность, нашли другие. Например, педагог показывает, как скрепляются два кирпичика, и просит детей найти другие способы;

– предъявление речевого образца.В процессе обучения педагог должен предъявлять детям образцы высказываний (это важно для детей с речевой патологией и для детей с отклонениями в умственном развитии);

– выполнение словесных инструкций.Словесные инструкции в процессе занятий сначала формулируются педагогом, а потом – детьми;

Все перечисленные приемы направлены на развитие дифференцированного восприятия, зрительного и слухового сосредоточения, внимания к речи педагога, развития познавательной активности и перцептивных процессов. А для развития мышления как нормально развивающихся дошкольников, так и детей с перечисленными отклонениями в развитии, необходимо организовать обучение таким образом, чтобы дети самостоятельно подбирали различные способы выполнения задания. Интерес к занятиям пропедевтического периода поддерживается за счет введения в них мотивов, активизирующих деятельность детей и направленных на формирование познавательной активности. Это может быть задание, сформулированное от лица игрушки и т. д. (игровые приемы), а также за счет активизации имеющихся знаний, когда педагог объясняет детям, что они уже узнали о ЛЕГО и что еще им предстоит узнать.