Пани Мэри - Огонь в глазах. Как найти вдохновение и разжечь энтузиазм

6. «Метод отрицательных групп отнесения».

В данном случае утверждается, что какая-либо совокупность взглядов является единственно правильной. Все, кто разделяют эти взгляды – лучше тех, кто не разделяет (а разделяет другие, зачастую противоположные). Например, пионеры или комсомольцы лучше, чем неформальная молодежь. Пионеры и комсомольцы честны, отзывчивы, если комсомольцев призывают на службу в армию – они отличники боевой и политической подготовки. А неформальная молодежь – панки, хиппи, и проч. – не хорошая молодежь. Таким образом противопоставляется одна группа другой. Соответственно высвечиваются и разные акценты восприятия.

7. Двойной стандарт в нормах оценивания поведения участников дискуссий.

Одних выступающих жестко ограничивают в соблюдении регламента и правил взаимоотношений во время обсуждения, другим, позволяют отходить от них и нарушать установленные правила. То же самое происходит в отношении характера допускаемых высказываний: у одних не замечают резкие высказывания в адрес оппонентов, другим делают замечания и т. п. Возможен вариант, когда регламент специально не устанавливается, чтобы можно было по ходу выбирать более удобную линию поведения. При этом осуществляться либо сглаживание позиций оппонентов и «подтягивание» их к желаемой точке зрения, либо, наоборот, производится усиление различий в их позициях вплоть до несовместимых и взаимоисключающих точек зрения, а также доведение обсуждения до абсурда.

8. Психологические уловки.

В эту группу включаются приемы, основанные на раздражении оппонента, использовании чувства стыда, невнимательности, унижении личных качеств, лести, игре на самолюбии и других индивидуально-психологических особенностях человека.

9. Требование однозначного ответа.

С помощью фраз типа: «не увиливайте», «скажите четко, при всех…», «скажите прямо…» и т. п. – объекту манипуляций предлагают дать однозначный ответ «да» или «нет» на вопрос требующий развернутого ответа или когда однозначность ответа может привести к неправильному пониманию сути проблемы. В аудитории с низким образовательным уровнем такая уловка может восприниматься как проявление принципиальности, решительности и прямоты.

Основные состояния для качественного проведения манипуляций – страх, стыд, чувство вины, гнев, обида. Такие состояния выключают критику восприятия даже взрослого человека и требуют прекратить эту эмоциональную пытку, а что уж говорить про детей, они и так открыты по законам природы для внимания и доверия взрослым. Со временем у школы появляется все большая необходимость в вызывании таких эмоций, поскольку дети перестают интуитивно доверять манипуляциям учителей и закрываются. В итоге ребенок получает как минимум, три вида последствий:

– Внушения, шаблоны, которые, делая из него раба, останутся с ним навсегда.

– Привычка пребывать в перманентно-негативных состояниях, которая так же, станет его второй натурой.

– Овладение методами манипуляций, как нормой общения с другими людьми. Отсюда женщины, которые годами не уходят от мужа-садиста, отсюда жестокие тираны, судьба которых умереть в одиночестве и в ненависти ко всему миру, отсюда и просто сложные судьбы, много браков и брошенных детей из-за неумения строить гармоничные отношения. Тут и политика, грозящая кулаками, манипулирующая угрозами. Мы не умеем по-другому. Школьная система, призванная окультуривать наших внутренних животных, в итоге выпускает в мир озлобленных, униженных и дисгармоничных, хотя культурных и знающих алгебру личностей.

К слову сказать, не все представители школьной системы жестокие манипуляторы. В моей школе было 2 урока, на которые мы все буквально бежали. История и физика. Нет, не в предметах дело, а в учителях, которые на фоне остальных уставших, бездумно использующих манипуляции и наказания были увлеченными и человечными! Они любили свои предметы и горели ими, узнавали новейшие открытия, с горящими глазами передавали нам этот материал. Они были на своем месте и занимались любимым делом. Мы, дети, инстинктивно чуяли в них природное естество, искренность и азарт, потому с вожделением занимались этими предметами. Именно их пример в дальнейшем послужил толчками в направлении получения аналогичных специальностей для многих их учеников.

И нет, не виноваты остальные учителя. Они так же, как и твои родители – всего лишь носители и сами же жертвы программ. Их так же, как они потом других, обрабатывали долго, нудно и жестко до тех пор, пока они не выучили эти уроки и не начали передавать другим. Окончив школу, они, подчиняясь родителям, моде и прочим факторам, пошли в педагогический институт. А дальше так же, как и у большинства. Подъем по будильнику, тяжелая ненавистная работа за несоразмерную плату. Пенсия, старость, все… Они сами слепые жертвы манипуляций системы. Когда я познала неимоверную радость от занятия любимым делом, я пересмотрела всю свою жизнь и поняла, что даже и помыслов не было выбрать то, что по душе и начать гореть этим еще в ранней молодости. Нас не то, чтобы не учили на это, нам запрещали делать то, что нравится, плавно, но настоятельно заполняя все свободное пространство уроками, давлением и обязанностями. Оттого статистика гласит, что большинство выпускников ВУЗов не работают по своей специальности.