Стивен Камарата - Воспитание без шаблонов - Научитесь слышать своего ребенка

Маленьким детям нужна насыщенная и стимулирующая среда, в которой им можно активно двигаться. Те немногие, кому действительно необходима медицинская помощь, будут выделяться даже в таких условиях [217].

Как любой хороший учитель, Хьюз знает, чему нужно учиться детям и как их учить. Она также понимает, что ни одна универсальная программа не будет успешной и что нереально убедить детей дошкольного возраста спокойно сидеть и пассивно учиться. Важно, что она называет «эпидемию» СДВГ, по крайней мере, частичным следствием попыток слишком ко многому принуждать естественно развивающийся разум.

В пятом издании Диагностического и статистического руководства по психическим болезням (DSM-5), который выпустила Ассоциация американских психиатров, СДВГ описан как неспособность игнорировать отвлекающие факторы и концентрировать внимание (СДВГ с преобладанием дефицита внимания). Это также неспособность подавлять импульсивные движения (СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности). Или же это сочетание обоих видов (СДВГ комбинированный). Как упоминалось в начале этой главы, частота СДВГ и количество детей, получающих медикаментозное лечение, растут со скоростью, вызывающей тревогу.

Что вызвало такой рост? [218]Конкретные причины неизвестны, но недавние исследования указывают на нарушения в выработке определенных химических веществ, которые в мозге отвечают за передачу импульсов от одной нервной клетки к другой через синапс. Высказываются гипотезы, что эти нейротрансмиттеры содержатся в синапсе. А как вы узнали из главы 2, синапс – это пространство между нервными клетками, по которому передается информация от одной клетки к другой. Несомненно, СДВГ действительно существует, и некоторые дети действительно испытывают трудности с концентрацией внимания и/или сдерживанием импульсов к движению. Иногда этим детям помогают лекарства. Дети с формой СДВГ с преобладанием гиперактивности и импульсивности чрезвычайно активны, даже очень интересным делом они не могут заниматься дольше нескольких минут. Если в комнате много игрушек, такой ребенок будет передвигаться от одной к другой, не играя с ними подолгу, и довольно быстро устроит в комнате погром. Основной симптом СДВГ – неспособность ребенка сдерживать движение в любимых видах деятельности. Во время более скучных занятий он ведет себя спокойнее. На практике этот признак легко распознать: ребенок возится на полу с действительно интересной ему игрушкой, но постоянно встает, чтобы немного подвигаться, прежде чем вернуться к игре. Он встает и возвращается, встает и возвращается, встает и возвращается: даже просто смотреть на это утомительно. А дети, у которых СДВГ с преобладанием дефицита внимания, не способны подавлять отвлекающие факторы. Они не способны продолжать интересную игру, если в комнате возникло движение или послышался посторонний шум. Эти дети легко отвлекаются и не могут поддерживать внимание к любимым видам деятельности.

При этом все люди с трудом концентрируются на скучных, повторяющихся задачах [219]. У некоторых мотивация выше, и они подчиняются требованиям, а другие просто выключаются из процесса, если их разум не вовлечен активно [220]. Этот происходит, например, во время рассуждений или заучивания наизусть. Ученые Уильям Микулас и Стивен Воданович исследовали скуку у студентов и выяснили, что сложность задачи напрямую связана с вниманием. Скука ассоциируется с пониженным уровнем внимания [221]. Чем больше мыслительных навыков задействовано в процессе, тем внимательнее люди. А заучивание наизусть не является активной мыслительной задачей, вызывает скуку (и, следовательно, сниженное внимание).

Профессора Лэнни Каневски и Тейси Кейли опросили одаренных учеников и вот что обнаружили: «Все участники исследования сказали, что сложность в обучении необходима. Они стремились к новому, подлинному, абстрактному, многовариантному опыту. А знакомые, искусственные, конкретные, лишенные контекста и упрощенные задания заставляли их скучать». Один из учеников очень красноречиво высказался об этом: «В школе вы постоянно учите наизусть – это все, что от вас требуется. Вам не надо понимать: просто запомните, что 2 + 2 = 4, а почему так – вам не объясняют. В школе нас никогда не спрашивают, да и вопросов от нас не поощряют. Надо просто сделать работу, сдать, получить оценку. Вот и все» [222].

Исследования, посвященные вниманию, дают поразительные результаты [223]. Ученые обнаружили в мозге две взаимодействующие системы, в которых задействовано множество центров мозга и уровней обработки информации. Одна система фильтрует всю информацию, которую ежеминутно получает мозг, и выявляет важные сигналы. Представьте, что вы идете через джунгли, где несметное количество визуальной информации и звуков: на деревьях болтают обезьяны, шумит ветер, поют птицы. Вы видите прекрасные цветы, толстые древесные стволы, папоротники, лианы, свисающие с ветвей, и слышите жужжание насекомых. Всю эту информацию необходимо обработать и интерпретировать. Но что произойдет, если из зарослей послышится слабый звук: леопард готовится напасть на свою жертву. Ваш мозг должен выявить этот сигнал и обратить на него повышенное внимание, иначе ваша ДНК вряд ли будет передана следующему поколению! Эта цепочка внимания следит за поступающей информацией и при поступлении сигнала с высоким приоритетом быстро концентрирует внимание на нем. А мозг детей с СДВГ считает приоритетными не те сигналы. Безобидному фоновому шуму уделяется внимание, которое следовало бы приберечь для гораздо более важных сигналов. В случае с леопардом в джунглях мозг реагирует на шум в зарослях, повышая уровень стресса и приказывая телу приготовиться к движению. Что, если бы мозг реагировал подобным образом каждый раз, как чирикнет птичка? Разум и тело постоянно находились бы в состоянии боевой готовности, и ребенок был бы дерганым и нервным.