Стивен Камарата - Воспитание без шаблонов - Научитесь слышать своего ребенка

Теперь давайте рассмотрим, как работает система вознаграждения, когда родители, придерживающиеся интуитивного воспитания, реагируют на своего восьмимесячного ребенка. Он только начинает говорить, и его первые попытки состоят из лепета или повторения слогов вроде «па-ба-па-да-да». Услышав эти слоги, родители вознаграждают ребенка взглядом и улыбкой. Часто они отвечают ребенку таким же лепетом и притворяются, будто это часть значимого разговора. Дальше начинается процесс, похожий на тот, когда от крысы добивались нажатия на рычаг: родители интуитивно учат детей превращать лепет в настоящие слова. Например, ребенок говорит «па-ба». Отец смотрит на него, улыбается и отвечает: «Папа! Ты можешь сказать "папа"!» Малыш в восторге от внимания к нему и повторяет: «Па-па-па-па». Отец: «Да, папа!» Это вознаграждение стимулирует ребенка на новые попытки, а отца – на радостную реакцию. Внуки называют меня «деда». Я выбрал такое имя, потому что малышам легко его выучить и говорить. Когда маленькой Нине было около года, мы за неделю выучили с ней это слово. Я отвечал на ее лепет, в результате она начала четко говорить «деда» и называть так меня и мою фотографию.

В поведении и нервных процессах людей и животных (особенно приматов) есть общие черты. Однако не все открытия, полученные в лабораторных условиях, мы можем включить в стратегию воспитания. Вспомним печально известный эксперимент под названием «Маленький Альберт», проведенный почти сто лет назад, в 1920 году, профессором Джоном Уотсоном и его аспиранткой Розали Рейнер. Они хотели научить маленького ребенка бояться безобидных предметов, используя громкие звуки. Для этого эксперимента, который сегодня посчитали бы крайне неэтичным, взяли малыша, известного как «Альберт Б.», сына медсестры из местной больницы [171]. Уотсон и Рейнер использовали принцип условных рефлексов, открытый физиологом Иваном Петровичем Павловым: он вызывал у собак слюноотделение, звоня в колокольчик во время их кормления. Уотсон и Рейнер показали Альберту белую крысу и убедились, что мальчик ее не боится. Затем они «совместили» появление крысы со звуками ударов металлическим прутом по трубе. Вскоре ребенок, напуганный шумом, начинал плакать, едва увидев белую крысу. После такого обучения он плакал при виде крысы, даже когда Уотсон и Рейнер перестали бить по трубе.

Мозг маленького Альберта ассоциировал пугающий звук с белой крысой: реакция страха на громкий звук трансформировалась в его разуме страхом при появлении зверька. Кроме того, маленький Альберт начинал плакать, когда видел белого кролика, белую собаку и даже белую шубу. Его мозг связал страшный шум с любым животным или предметом с белым мехом. Его мозг усвоил, что шум и белый мех – связанные события. (Хотя об этом не говорилось в то время, но данный эксперимент продемонстрировал и большую степень пластичности мозга.) Случай маленького Альберта – это пример совмещения событий. Это процесс создания устойчивых ассоциаций между действиями и их последствиями или причинами и событиями. Он показал, что подобное обучение может активировать центры эмоционального контроля в мозге, даже когда эмоционального содержания нет. Пример с Альбертом также демонстрирует, что эмоциональная реакция может переноситься на объекты и ситуации, изначально не вызывающие эту реакцию (как страх гремящей трубы перенесся на крысу, а затем на шубу). Короче говоря, Уотсон и Рейнер обнаружили, что эмоциональные реакции в человеческом мозге можно менять путем специальных методик обучения. Родители постоянно видят такие заученные ассоциации – например, когда такие безвредные вещи, как пылесос, вызывают ужас маленьких детей. Возможно, сначала малыш испугался громкого шума пылесоса, но затем стал испытывать страх от одного его вида или даже из-за картинки с пылесосом, когда никакого шума нет.

Подобные методы могут быть использованы для манипулирования эмоциями и наносить вред нормальному человеческому развитию. Самые неочевидные раздражители могут нарушать функцию мозга, вызывая ненормальную или неправильную реакцию ребенка на безобидные события. Этично ли, разумно ли воспитывать в ребенке панический страх перед кроликами или шубами? Каковы долгосрочные отрицательные последствия подобных действий?

Такие эксперименты показывают, что эмоции вроде страха (или радости) могут переноситься в развивающемся детском мозге на безобидные предметы. Это открытие широко используется в рекламе. Когда профессор Уотсон уволился из университета и стал работать в рекламе, он первым начал использовать «сексуальность» для продажи товаров. Именно ему принадлежит идея снимать в рекламе привлекательных (хотя, по сегодняшним меркам, и консервативно одетых) молодых женщин, чтобы вызывать у потенциальных клиентов нужную реакцию на продукт. Как и в эксперименте с маленьким Альбертом, идея заключалась в том, чтобы связать эмоцию, в данном случае влечение к красивой женщине, с продуктом, который сам по себе мог и не быть привлекательным. Так реакция, вызываемая видом красивой девушки, была перенесена на сигареты, пиво, крем для бритья и все, что нужно было продать. Заставить мозг переносить позитивные аспекты привлекательной модели на продукт – очень эффективный метод.