Стивен Камарата - Воспитание без шаблонов - Научитесь слышать своего ребенка

Чтобы подробнее рассмотреть этот аспект обучения и его воздействие на поведение, давайте для начала разобьем обучение на базовые компоненты и определим, что такое «целевое поведение». Поведение – это практически все, что ребенок говорит или делает, а вы можете слышать и видеть. Если ребенок тянется за кубиком, говорит «мама», плачет – это поведение. Если у него вспышка гнева, это точно поведение, которое привлечет ваше внимание. Мы можем делать выводы о чувствах и эмоциях ребенка, глядя на его поведение. Например, когда ребенок плачет, мы понимаем, что ему грустно, неприятно или больно, что он проголодался или устал.

Ученые считают, что любое поведение может усиливаться, ослабевать или оставаться на том же уровне. Принципы обучения, о которых я вам сейчас расскажу, помогут родителям понять, при каких условиях обучение ребенка может усилиться, ослабнуть или остаться на прежнем уровне. Это ценные знания, ведь цель интуитивного воспитания – чтобы дети чаще вели себя хорошо и реже – плохо.

Чтобы понять принципы обучения, сначала надо определить целевое поведение ребенка. Чему вы хотите научить своих детей? Ответив на этот вопрос, вы поймете, что необходимо для поддержания, усиления или ослабления их поведения.

Давайте я для начала приведу в качестве примера животных, поскольку их поведение более прямолинейно и его легче контролировать, чем человеческое. Предположим, некий ученый хочет, чтобы подопытная крыса нажимала на рычаг. Этому навыку ее необходимо специально научить, потому что подобное поведение – не инстинктивное и в природе крысы не нажимают на рычаги. Ученый может просто подождать, пока крыса не нажмет на рычаг случайно (возможно, ждать пришлось бы долго), но теория обучения предлагает парадигму для эффективного достижения цели.

Сначала ученый наблюдает за крысой, бегающей по клетке. Исследование клетки – инстинктивное поведение, этому крысу учить не нужно. А когда крыса спонтанно или произвольно движется к рычагу, ученый кладет рядом с ним корм. Обратите внимание: он реагирует на спонтанное, интуитивное проявление желаемого поведения, а не берет крысу в руки, не направляет к рычагу и не нажимает ее лапкой на рычаг. В тот момент крыса голодна, поэтому она быстро направляется к рычагу и съедает корм. Затем крыса повторяет модель этого поведения и каждый раз получает вознаграждение. Она усвоила, что если движется к рычагу, то появляется корм.

Но цель ученого – научить крысу нажимать на рычаг, а не просто подходить к нему. Поэтому в следующий раз животное должно вплотную приблизиться к рычагу, прежде чем ему дадут корм. Какое-то время длится процесс под названием «формирование условных рефлексов путем последовательного приближения к конечной цели»: крыса получает вознаграждение, делая нечто похожее на желаемое. Наконец она касается рычага. И теперь ученый дает ей корм только после того, как она нажмет на рычаг. Ученому легко дать количественную оценку такого целевого поведения. Он может просто считать, сколько раз крыса нажмет на рычаг в течение определенного времени в конкретных условиях. Угадайте, как меняется количество нажатий на рычаг, когда крысу научили этому с помощью вознаграждения? До начала обучения количество нажатий составляло ноль. Теперь же она будет повторять это действие, пока не иссякнут силы. Впрочем, если крысу не ограничивать в пище, то награда потеряет свою привлекательность и количество нажатий сократится.

То же самое происходит с людьми. Когда вознаграждение, предлагаемое родителями, приедается ребенку, оно уже не усиливает поведение. У ребенка пропадает мотивация получать вознаграждение и вести себя так, чтобы получить его. Именно об этом мы и говорили в предыдущей главе: когда родители хвалят детей слишком часто, это перестает служить вознаграждением – особенно если ребенок знает, что его похвалят в любом случае, заслужит он этого или нет. Крыса перестанет нажимать на рычаг, если будет получать корм и без этого. Или когда насытится.

Основные компоненты обучения в нашем примере – это целевое поведение (нажатие на рычаг), вознаграждение (корм) и условие, при котором появляется вознаграждение. Ученый должен следить за моментом подачи корма, чтобы крысу заинтересовало целевое поведение или чтобы она инициировала такое поведение, из которого можно сформировать целевое. Иначе процесс обучения не удастся и крыса не научится нажимать на рычаг. Если упустить момент и по ошибке дать крысе вознаграждение за что-то другое, обучение нарушится. Примерно то же самое происходит с людьми.