Стивен Камарата - Воспитание без шаблонов - Научитесь слышать своего ребенка

«Модель судьбы», согласно которой IQ предопределен с рождения и остается постоянным всю жизнь, с трудом применяется к дошкольникам и еще хуже – к младенцам. На практике тестирование IQ младенца, затем того же ребенка в возрасте восьми и 12 лет, а потом – во взрослом возрасте показало, что интеллект не является стабильным качеством детей младшего возраста. Да, у взрослых интеллект относительно стабилен, но значения IQ у младенцев, детей младшего, дошкольного и даже раннего школьного возраста значительно варьируются.

Представьте, насколько вербальный IQ, справедливо основанный на уровне словарного запаса взрослых, может быть недостоверным, когда его измеряют у младенцев. Средний возраст, в котором дети начинают произносить первые слова, – 12 месяцев. Однако довольно часто это происходит в полтора года и позже. С другой стороны, некоторые дети начинают говорить в девять месяцев. И тогда «умственный» возраст ребенка, заговорившего в девять месяцев, будет определен как 12 месяцев, потому что это средний возраст, когда дети начинают говорить. Затем, чтобы определить коэффициент, нужно поделить 12 месяцев на 9 месяцев и умножить на 100 – и вот девятимесячный малыш получает «вербальный IQ» 133 и попадает в число одаренных детей. Пора копить деньги на колледж Лиги плюща!

Однако, если ребенок заговорил в полтора года, это не означает, что его интеллект недостаточно развит. Но он попадает в другую категорию вербального IQ. Его коэффициент будет рассчитываться путем деления 12 месяцев (умственный возраст) на 16 месяцев (хронологический возраст) и умножения на 100, что даст всего 75 баллов. Конечно, совершенно абсурдно думать, что баллы вербального IQ, рассчитанные исходя из возраста, в котором заговорил ребенок, будут определять его интеллект во взрослом возрасте. Многие гении не говорили до двух лет или даже дольше [118], начиная с того же Альберта Эйнштейна [119], который, по имеющимся сведениям, не говорил по крайней мере до трех лет. Среди других высокоинтеллектуальных и одаренных личностей, поздно начавших говорить, можно назвать лауреата Нобелевской премии по экономике Гэри Бекмана, знаменитого математика Джулию Робинсон и физика Эдварда Теллера – он, помимо всех прочих достижений, принимал участие в создании атомной бомбы и возглавлял работу по разработке водородной бомбы. В биографии Теллера, опубликованной в июле/августе 1998 года в журнале Science and Technology Review , говорится, что «маленький Эд Теллер не произносил ни слова, пока ему не исполнилось три года. Его дедушка опасался, что мальчик отстает в умственном развитии» [120]. Если Теллер не говорил до трех лет, его вербальный IQ в детстве составлял не более 33 баллов. Ясно, что эта цифра не отражала его умственные способности и будущие успехи.

Из этих примеров должно стать очевидно, что IQ младенца, ребенка младшего и даже дошкольного возраста не определяет его последующих интеллектуальных способностей. Это не стабильная единица измерения интеллекта. К сожалению, слишком многие родители и учителя упорно продолжают верить в миф, что высокий уровень интеллекта в раннем возрасте означает интеллектуальные возможности на всю жизнь. Возможно, поэтому в современном обществе так настойчиво пытаются повысить IQ младенцев и детей младшего возраста.

Не стоит переживать или стремиться каким-то образом «переключить» IQ вашего малыша в верхнее положение к его третьему или четвертому дню рождения. Джон Бруер, глава Фонда Джеймса Макдоннелла (эта организация поддерживает исследования в области когнитивной нейробиологии), описывает это заблуждение в своей блестящей книге «Миф о первых трех годах: Новое понимание раннего развития мозга и обучения на протяжении всей жизни» (The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning). Он убедительно доказывает, что, хотя любовь к учебе и любознательность следует воспитывать с первых лет жизни, следующие десять лет не менее важны для совершенствования этих способностей [121].

То, что результаты измерения интеллектуальных способностей в первые десять лет жизни ребенка меняются, вероятно, происходит из-за индивидуальных особенностей развития ребенка с младенческого до юношеского возраста, когда «строительство» мозга заканчивается. Эта нестабильность может быть результатом особенности вопросов теста, которые используют для оценки интеллекта в разном возрасте. Изначально эти тесты были разработаны для детей школьного возраста, тинейджеров и взрослых, так что принципы, по которым эти опросы построены, не всегда подходят для дошкольников, детей младшего возраста и младенцев. Специалисты вот уже сто лет совершенствуют методы тестирования интеллекта, однако им пока не удалось разработать инструмент, который бы надежно оценивал умственные способности в раннем детстве и точно предсказывал бы уровень интеллекта во взрослом возрасте.