Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

Каждая выделяемая в рамках отклоняющегося развития категория детей обладает оригинальным «профилем», спецификой сформированности всех трех компонентов базовой структурной организации, которая рассматривается как основной психологический синдром, как критерий определения вида (варианта, формы) отклоняющегося развития (см. главу 7) и квалифицируется как один из компонентов (осей) психологического диагноза (Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2005а, б).

В свою очередь, каждый из компонентов (регуляторные структуры обеспечения психической активности, ментальные структуры и аффективная организация поведения и сознания) может быть представлен как многоуровневая структура, построенная по «матрешечному» принципу (Холодная, 2002). Причем уже сейчас понятно, что возможно дальнейшее дробление выделенных уровней. Уровни триады базовой структурной организации, анализируемые в данном разделе, можно рассматривать как уровни 1-го порядка, «подуровни» каждого из них являются уже уровнями 2-го порядка и так далее. Например, один из уровней регуляторного обеспечения психической активности – «регуляторное обеспечение двигательной активности» (уровень 1-го порядка) может анализироваться как состоящий из более «дробных» подуровней (или уровней 2-го порядка): тоническое обеспечение движений, регуляторное обеспечение простых движений, простые двигательные программы, сложные многокомпонентные программы и т. п. Дальнейшие исследования, возможно, позволят выйти и на анализ уровней более высокого порядка.

На феноменологическом уровневсе многообразие структур можно анализировать, сведя их к трем основополагающим сферам: регуляторно-волевой, когнитивной и аффективно-эмоциональной и рассматривая их включенность в познавательную деятельность, поведение и Я-концепцию (самооценочные структуры) (см. далее). Именно такие дефиниции сфер мы встречаем у классиков отечественной психологии С.Л. Рубинштейна, Л.М. Веккера и др.

Таким образом, мы не изобретаем ничего нового, но возвращаемся на новом витке методологического анализа к классическим представлениям, которые сейчас в связи с запросами психологической практики приобретают особую актуальность.

Волю мы включаем в состав регуляторной сферы как ее наивысший, максимально осознанный уровень (Веккер, 2000; Ильин, 2009). А определение сферы как «эмоционально-волевой» рассматриваем как методологически ошибочное, поскольку в нем смешиваются компоненты из различных областей психического. Ведь волевое по своей сути и является компонентом регуляции/управления, а не чувствования/отношения. Эти две сферы достаточно независимы и, следовательно, при моделировании психического развития должны рассматриваться как независимые структуры. А эмоциональная сфера «прирастает» аффективным компонентом, поскольку (в рамках нашей модели) именно аффективная организация лежит в ее основе, является одним из «энергетизаторов» всего поведения и эмоциональных проявлений (переживаний).

Такова вертикальная модель анализа психического развития ребенка.

Все три компонента базовой структурной организации можно представить в виде треугольника, стороны которого отражают взаимосвязь регуляторного обеспечения психической активности, ментальных структур и аффективной организации (рис. 5.2). Если мы рассматриваем базовые структуры как внутреннюю основу соответствующих феноменов регуляторно-волевой, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер, то стороны нашего треугольника приобретают определенный содержательный смысл.

Рис. 5.2. Треугольник взаимодействия компонентов базовой структурной организации как основа и «логический каркас» регуляторно-волевой, когнитивной и аффективно-эмоциональной сфер и их проявлений в познавательной деятельности, поведении и самосознании.

Анализ психического развития ребенка с точки зрения сформированности регуляторного обеспечения психической активности (произвольной регуляции, понимаемой как осуществление алгоритмизации, программирования и контроля за собственной деятельностью) и ментальных структур (пространственно-временных представлений) дает возможность оценить уровень сформированности познавательной деятельности в целом. Аффективная организация также включена в познавательную деятельность, в первую очередь как мотивационный компонент, однако первые два компонента все же приоритетны.