Наталья Семаго - Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности

В модели анализируется система из трех уровней, упрощенно представленная в виде линейно организованной «вертикали»:

• Каузальный уровень (уровень причин).

• Уровень базовой структурной организации психического.

• Феноменологический уровень.

Каждый из уровней представляет взаимосвязанную системную «горизонталь», также состоящую из трех компонентов.

Каузальный уровень (уровень причин) включает в себя:

• нейробиологическую организацию;

• пространственно-функциональную организацию мозговых сис тем;

• социальные условия развития.

Базовая структурная организация, являющаяся сутью и ядром нашей системы анализа, представлена в виде:

• регуляторных структур обеспечения психической активности;

• ментальных структур (по М.А.Холодной);

• аффективной организации поведения и сознания (по О.С. Никольской).

Феноменологический уровень представлен:

• регуляторно-волевой;

• когнитивной;

• аффективно-эмоциональной сферами.

Взаимодействие этих сфер определяет весь спектр познавательных (в том числе речевых) и поведенческих актов, рефлексивных и личностных проявлений. На этом уровне регуляторно-волевая сфера может проявляться, например, в регуляции двигательной активности или программировании и контроле собственной деятельности; аффективно-эмоциональная сфера – в переживании эмоциональных состояний; когнитивная – в символических «мыслеобразах», в речевом оформлении пространственно-временных конструкций.

Представление о той или иной сфере является в определенной степени абстрактной конструкцией, поскольку в реальности мы видим целостные феномены, в которых неразрывно слиты многочисленные компоненты. Все наблюдаемые составляющие психической активности человека можно анализировать как содержащие в себе регуляторный, когнитивный и аффективно-эмоциональный компоненты, умозрительно вычленяемые, реконструируемые в рамках настоящей модели анализа.

Прежде чем перейти непосредственно к описанию уровней и компонентов модели и ее ядра – базовой структурной организации, необходимо сделать ряд общих пояснений методологического характера.

На практике мы можем наблюдать исключительно феноменологические проявления. Остальные выделяемые уровни – лишь объяснительные модели, сформированные в соответствии с той или иной методологической базой (за исключением компонента социальных условий развития, связанного со средой образовательного или иного учреждения, в котором находится ребенок).

Действительно, о нейробиологической или пространственнофункциональной организации мозговых систем мы можем судить лишь из научных публикаций, полагаясь на профессиональную компетентность ученых или просто принимая их на веру. Конечно, существуют доказательства, основанные на корреляциях между объяснениями и подтвержденными экспериментальными гипотезами, взаимосвязи наблюдаемых на практике феноменов и, опять же, непротиворечивыми объяснениями.

Мы можем узнать мнение нейрофизиолога, педиатра, невролога или психиатра об особенностях нейробиологической организации или психопатологических проявлений у ребенка. Но психолог может лишь верить на слово специалисту-медику – в лучшем случае увидеть данные объективных параклинических исследований.

Мы можем услышать доказательства существования пространственно-функциональной организации мозговых систем от нейропсихолога, подтвержденное данными компьютерной томографии и ЭЭГ. Но психолог может увидеть лишь отражение этой организации в виде профиля латеральных предпочтений.

Мы слышим мнение педагога (логопеда или дефектолога) о возможностях ребенка, его учебных навыках, обучаемости и т. п., которое нередко субъективно. Оценить справедливость этого мнения психолог также может лишь косвенно, построив собственное исследование, максимально приближенное к условиям обучения ребенка.

Справедливость модели будет зависеть не столько от ее истинной объективности (которая всегда относительна и меняется иногда даже в зависимости от смены власти), сколько от доказанной на практике эффективности и полезности, «удобности» для специалиста. Поэтому критерий практической эффективности и востребованности наиболее важен для оценки методологического подхода или модели.

В то же время каждый автор по-своему выстраивает модель и доказывает целесообразность ее использования, как правило, с помощью выискивания недостатков, противоречивости и т. п. других авторских моделей. При этом часто используются либо исключительно теоретическое обоснование, либо ссылки на эмпирические данные, полученные в своих исследованиях, «переинтерпретация» исследований других ученых. Большинство теоретиков не использует данные, полученные в результате анализа отклонений, психических нарушений и заболеваний, клинических случаев. Чрезвычайно мало моделей, построенных на анализе психического развития, особенно раннего возраста.