Н. Чернышева - Характер младшего школьника

Данные обследования по четырем субшкалам показали, что меньше всего баллов Маша набрала по субшкалам самоприятия (Σ = 14) и школьной компетентности (Σ = 16). Примечательно, что первоклассница ни за одно из заданий по этим субшкалам не получила высшего балла. Это вызывает тревогу, так как учебная деятельность является ведущей и наиболее значимой для младшего школьного возраста, а самоприятие в данном возрасте должно быть еще достаточно высоким. Кроме того:

• по субшкале ПК девочка признает, что способна понимать новый материал и быстро делать домашнее задание, т. е. основные проблемы связаны именно со школьной обстановкой;

• по субшкале ОС наиболее высокий результат получен за выбор утверждения «Дети, которым часто говорят, что они хорошие», а минимальный результат – за выбор суждения «Дети, очень не уверенные в себе»;

• по двум другим субшкалам, связанным со сверстниками, выборы, сделанные Машей, свидетельствовали о некоторой пассивности первоклассницы (например, «Дети, которые любят играть со всеми вместе – Дети, которые редко играют со всеми вместе и больше держатся в стороне» (2 балла) и «Дети, с которыми трудно подружиться – Дети, с которыми можно сразу подружиться» (2 балла), а также о ее готовности стараться ради хорошей оценки (ответ по заданию № 7). Примерность и самокритичность девочки свидетельствовали о том, что она старается «все делать по правилам», испытывает некоторые затруднения с установлением контактов, в том числе в новом окружении, и, занимая позицию наблюдателя, а не активного участника, сама же из-за этого переживает.

Очевидно, что при Машиной робости, ее представлениях о собственных возможностях в играх и учебе, которые являются к тому же адекватными действительности, она не удовлетворена, обнаруживает повышенную ранимость в ситуациях, когда, по ее мнению, не получает должного признания.

У девочки был диагностирован уступчивый тип поведения. После обследования учителю было рекомендовано избегать замечаний, придерживаться только ровного, ласкового тона, поддерживать любую Машину инициативу и поощрять активность. Родителям был дан совет более откровенно говорить с дочерью, выслушивать ее «неправильные» и критические замечания, а не заглушать их, если они прозвучат.

Спустя год существенно улучшилось положение с учебой, Маша стала отличницей, научилась сохранять спокойствие и уже не подавляла свое недовольство, а высказывала его тем, кому она доверяет. Однако ведущий способ взаимодействия оказался устойчивым, хотя и принял латентную форму. При общей благополучной картине школьной успешности и дисциплинированности сохранилась дистанция по отношению к одноклассникам и психологическое напряжение в ситуациях нового свободного общения.

МЕТОДИКА

изучения социально-психологической адаптации детей к школе

Описание методики

Успешность приспособления ребенка к условиям обучения в школе, по мнению автора методики Э.М. Александровской (1985), характеризуется следующими критериями: 1) эффективностью учебной деятельности, 2) усвоением школьных норм поведения, 3) успешностью социальных контактов, 4) эмоциональным благополучием. Первый их них – эффективность учебной деятельности – основывается на двух показателях, к которым относятся: 1) учебная активность, 2) успешность усвоения знаний, о чем свидетельствует школьная успеваемость. Второй критерий – усвоение школьных норм поведения – выражается в умении подчиняться требованиям учителя и соблюдать предъявляемые правила поведения как на уроке, так и на перемене. Неумение подчиняться требованиям объясняется чувством неуверенности и тревогой, возникающим у детей в семьях, где между родителями и детьми нет доверительных отношений и теплоты. Третий критерий проявляется в доверии к учителю и умении устанавливать дружеские отношения с одноклассниками. И, наконец, четвертый – благополучие ребенка в школе – зависит от тех эмоциональных состояний, которые он испытывает.

Схема наблюдения, представленная в таблице ниже, используется для направленного наблюдения за детьми и заполняется преподавателем. Она содержит 7 шкал, позволяющих проследить, как идет адаптация ребенка к школьным условиям. Каждому из критериев соответствуют две шкалы, и только последний критерий, основывающийся на эмоциональном состоянии младшего школьника, содержит одну шкалу.