Наталия Солнцева - Управление в педагогической деятельности - учебное пособие

Панкратов А.Н., Панкратов В.Н. Психотехнология управления людьми: Практ. руководство. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004.

Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: Учеб. – метод, пособие / Под науч. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. С. 71–115, 117–127, 128–141, 149–166.

1. Аргунова Е.Р., Жуков Р.Ф., Маричев И.Г. Активные методы обучения: Учеб. – метод, пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб. – метод, пособие для преподават. и аспирантов. М.: ВЛАДОС, 1999.

3. Балакина А.П., Солнцева Н.В. Эффективность управления вузом и педагогический менеджмент // Высшее образование сегодня. 2002. № Ю.

4. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976.

5. Бусыгина А.Л. Профессор – профессия? Самара, 1999.

6. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991.

7. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонажна. М.: ЮРИСТЪ, 1998.

8. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. М.: Дело, 1991.

9. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.

10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Кандыбович С.Л. Психология высшей школы. Минск: Харвест, 2006.

11. Егоров О. Г. Лекционно-семинарская система занятий в профильной школе // Педагогика. 2007. № 4.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 1999.

13. Качество вузовского образования и критерии его оценки: Научные труды СГА. М.: Изд-во СГУ, 2007.

14. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. М.: Гардарики, 2004.

15. Лидерство – психологические проблемы в бизнесе / Под ред. Т.Н. Ушаковой. Дубна: Феникс, 2000.

16. ЛукА.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1977.

17. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

18. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М.: Пед. общество России, 2002.

19. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002.

20. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие / Под ред. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2006.

21. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004.

22. Психология менеджмента: Учебник / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

23. Рапохин Н.П. Прикладная психология: Учеб. пособие. М.: ФОРУМ; ИНТРА-М, 2007.

24. Самыгин С.И., Столяренко Л. Д. Психология управления. Ростов н/Д: Феникс; М.: Зевс, 1997.

25. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза: Колл, монография. Казань: Таглимат, 2001.

26. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001.

27. Солнцева Н.В. Авторитарная педагогика: теория и жизнь // Высшее образование в России. 2000. № 5.

28. Солнцева Н.В. Уровни управления в вузе // Высшее образование в России. 2002. № 2.

29. Солнцева Н.В. Проблемы управления качеством подготовки специалиста // Качество и жизнь. 2003. № 2.

30. Станкин М. И. Психологические способы установления контактов между людьми: Учебное пособие. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2006. (Серия «Библиотека психолога»)

31. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002.

32. Цепцов В.А. Переговоры: психология, воздействие, практика. М.: Изд-во ИП РАН, 1996.

34. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие, для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Темы лекций определяются в соответствии с рабочей программой и тематическим планом занятий, хотя они могут несколько изменяться по ходу курса. В соответствии с темой данной конкретной лекции формулируется её дидактическая цель:

• сообщить, объяснить что-либо – теорию, подходы, взгляды, технологию и т. д.;

• ввести какие-либо термины, понятия, категории, принципы и др.;

• сформировать представление о чём-либо и т. д.

Особое внимание следует уделить взаимосвязи между темами отдельных лекций.

В ходе подготовки материала преподаватель должен хорошо представлять себе, на какой материал из предыдущей лекции он будет опираться, а также что из материала данной лекции станет основой для изучения последующего: термины, понятия, смысловые фрагменты и т. д.