Борис Тупоногов - Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

4. Проведение психологической и медицинской коррекции строится предварительно и параллельно с образовательным процессом и в тесной связи с коррекционно-педагогической работой.

Задача психологической службы – выявить все недостатки в развитии ребёнка, особенно те, которые связаны со зрительной патологией, наметить пути и средства психокоррекции, разработать совместно с педагогами и врачами весь комплекс коррекционно-восстановительной работы.

Цель медицинской службы – это охрана, профилактика и развитие зрительных возможностей детей, лечение зрительных и соматических заболеваний, разработка офтальмоэргономических и других гигиенических рекомендаций для всего образовательного и коррекционно-восстановительного процессов.

5. Проведение коррекционных занятий в семье, имеющей ребёнка с нарушенным зрением. Методика этих занятий разрабатывается педагогами, психологами, врачами школы и рекомендуется для проведения силами родителей и родственников ребёнка. Естественно, что это несложный комплекс, куда входят режимные, гигиенические мероприятия, рекомендации по зрительным, тактильно-осязательным и физическим нагрузкам, простые упражнения по развитию восприятия, представлений, речи, мыслительных и других процессов.

6. Общественное коррекционное воздействие осуществляется силами шефствующих организаций, спонсорами, территориальными и другими организациями Всероссийского общества слепых (ВОС). Работа этих организаций связана прежде всего с обеспечением слепых и слабовидящих школьников доступными средствами информации, с организацией экскурсий, отдыха детей, культурных мероприятий, с обеспечением школьников специальными пособиями и тифлотехническими средствами обучения (специальные магнитофоны, компьютеры с речевым выходом и с брайлевской строкой, «говорящая книга» и др.).

Большая коррекционная помощь на этом этапе оказывается в деле трудовой подготовки и профессиональной ориентации школьников, в их трудоустройстве и вопросах интеграции инвалидов по зрению в общество зрячих людей.

7. Осуществление самокоррекции происходит не только силами самих учащихся с нарушенным зрением. Этот процесс подконтролен педагогам, психологам и врачам, он ими направляется, стимулируется и оценивается.

Все перечисленные формы и направления коррекционной работы взаимосвязаны, реализуются не автономно, а в комплексе. Они составляют компоненты системы общего и специального школоведения, звенья управленческой системы. Если целостная система коррекционной направленности образовательного процесса срабатывает, то она выходит на новый качественный интегративный показатель, который в специальной школе рассматривается как степень компенсации зрительного и другого дефекта.

Практика специального образования слепых и слабовидящих детей показала, что выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов, как правило, хорошо подготовлены к жизни и труду, коррекционно-компенсаторная работа осуществляется эффективно. Конечно, нельзя обольщаться уровнем подготовки слепых и слабовидящих школьников. Жизнь идёт вперёд, и то, что вчера было хорошо, сегодня уже не удовлетворяет постоянно растущие требования к качеству знаний и умений выпускников. Пределов совершенствования учебно-воспитательного и коррекционно-восстановительного процессов не существует. Нельзя не учитывать динамизма указанных процессов, их постоянного обновления и качественного изменения. Это закономерность управленческой деятельности и жизненная необходимость в развитии специальной школы.

В системе управления специальной школой важным составляющим компонентом является управленческий цикл. Это совокупность взаимосвязанных и детерминированных функций управления, осуществляемых в определённой последовательности, но отличающихся друг от друга характером решаемых задач и методами их реализации.

«Функция управления (от латинского functio – совершение, исполнение) – это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующее от управляющей системы выполнения определённого действия для обеспечения целенаправленности и организованности управляемых процессов», (В. С. Лазарев, 1997, с. 72).

Коррекционная работа в специальной школе для детей с нарушением зрения была определена нами как система, следовательно, должна быть определена не только сфера этой деятельности, но и отдельные участки, направления и характер управления системой для обеспечения её эффективности. Это достигается в ходе срабатывания различных функций управления. Чтобы коррекционный процесс в школе был специфичен и целенаправлен, необходимо определить ожидаемый эффект компенсации дефекта, причём на каждом этапе коррекционной и образовательной работы, следует разработать стратегические направления и планы реализации, целый комплекс специальных действий и др. Всё это позволит организовать работу тифлопедагогов и, по сути дела, будет являться функцией управляющей системы.