Борис Тупоногов: Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

Обучение, воспитание школьников, коррекция недостатков развития, связанных с отсутствием или неполноценным зрением, проблемы (ре)абилитации и социально-трудовой адаптации слепых и слабовидящих учащихся также нуждаются в управлении.

Специальная школа на современном этапе не рассматривается как целостная система, но это не значит, что она застывшая и не динамичная. Общество постоянно совершенствует социальный заказ для школы, вводятся новые передовые технологии, совершенствуется свой собственный опыт тифлопедагогической работы, внедряются новые средства обучения и коррекционной работы, качественно меняются методы контроля и руководства. Всё это требует осмысления и аналитической оценки, составления более оптимальных планов работы школы, изменения управленческих задач.

Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения III и IV видов в ходе управленческой деятельности решают кроме педагогических задач проблемы психолого-педагогической работы, офтальмологического сопровождения школьников с нарушенным зрением. Вследствие этого специальное школоведение должно решать следующие коррекционные задачи:

1. Комплектование школы, распределение детей по классам (группам) в зависимости от структурно-функциональных нарушений органа зрения и сопутствующих заболеваний и дефектов (слепые, частичновидящие, слабовидящие, классы охраны зрения, вспомогательные классы и др.).

2. Комплексное клинико-генетическое, психологическое, педагогическое изучение детей, их диагностирование, установление вторичных нарушений в развитии; организация наблюдений по динамике развития патологических процессов, разработка офтальмоэргономических и гигиенических рекомендаций для направленного образовательного процесса в школе.

3. Определение содержания коррекционно-педагогической работы, путей и средств её осуществления, форм организации этой деятельности.

4. Постоянное осуществление контроля и руководства за ходом коррекционно-восстановительного процесса, за коррекционной направленностью преподавания и осуществления воспитательной работы в специальной школе; совершенствование методов внутришкольного управления за коррекционными процессами.

5. Изучение и реализация путей и возможностей интеграции слепых и слабовидящих школьников в общество, определение специфики их трудового обучения и воспитания, социально-трудовой адаптации и профессиональной ориентации учащихся на доступные виды и профили труда.

6. Изучение и обобщение передового тифлопедагогического опыта работы, содействие распространению и внедрению инноваций в коррекционно-педагогический процесс.

7. Разработка и прогнозирование коррекционной работы на определённые периоды, определение основных направлений (ре)абилитационной деятельности; использование научных достижений отечественной и зарубежной дефектологии, тифлопедагогики, тифлопсихологии в организации и осуществлении коррекционных процессов в школе.

8. Создание необходимых тифлоэргономических условий для проведения коррекционно-восстановительной работы, разработка оригинальных пособий и оборудования для совершенствования всей (ре)абилитационной службы в школе.

Мы перечислили лишь основные задачи, которые необходимо решать при реализации основных положений специального школоведения – задачи коррекционной работы. Естественно, что существует и ряд других задач, важных и ёмких, которые также нуждаются в решении и реализации в ходе целенаправленной внутришкольной работы по контролю и руководству.

Коррекционно-педагогический процесс, осуществляемый в специальном (коррекционном) образовательном учреждении III и IV видов, – это не какая-то отдельная автономная деятельность, а часть образовательной системы, которая направлена на формирование гармонично развитой личности школьника с дефектом, связанным со зрительной патологией. То есть коррекция выступает как компонент системы.

Сама школа является целостной системой со многими, связанными между собой подсистемами, а последние имеют свои структурные компоненты, состоящие из отдельных элементов.

Само понятие «система» в последнее время очень широко используется в педагогической литературе, и в частности в публикациях по школоведению. Поэтому следует тщательно развести все компоненты системы, показать их условную самостоятельность, связь между собой и подчинённость системе более высокого уровня.