Борис Тупоногов: Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

Демократизация и гуманизация школы требует ухода от старых педагогических эталонов эгалитаризма, перехода от школоцентризма к детоцентризму. Гуманизация предполагает кардинальный выход на личность ребёнка, на работу по её формированию и развитию. Учебно-воспитательный процесс должен быть приспособлен к личности школьника, к потребностям его творческой самореализации.

Обновление школы требует определённой перестройки и педагогической науки. Старая модель узкодисциплинарной и унифицированной педагогики уступает место личностно ориентированной и вариативной модели.

Универсальность перестройки образования сказывается на всех компонентах системы, и в частности на совершенствовании педагогического управления школой, на организационных структурах и методах внутришкольного контроля и руководства; предъявляет новые требования к знаниям и умениям школьников.

Все перечисленные проблемы касаются и специальных (коррекционных) образовательных учреждений III и IV видов (для слепых и слабовидящих детей). Более того, вопросы совершенствования управления специальными школами решаются намного сложней по сравнению с аналогичными вопросами, стоящими перед массовыми общеобразовательными школами.

Дело в том, что проблемы организации контроля и руководства в специальных школах для детей с нарушением зрения, как и в целом раздел специального школоведения, специалистами ещё не исследованы. Имеются отдельные работы тифлопедагогов-практиков по оценке и учёту знаний и умений слепых и слабовидящих школьников в контексте опубликованных статей по специфике изучения основ наук с детьми, имеющими дефекты зрения.

Вопросы коррекционной направленности управления, контроля, руководства и оценки знаний и умений детей со зрительной депривацией вообще не исследовались, и здесь ещё очень много белых пятен и разночтений в теории и особенно в практической реализации управленческих задач. Те свободы, которые были получены администрацией и учителями в ходе перестройки и реформирования системы образования, подчас используются неверно и в ущерб учебно-воспитательному и коррекционно-восстановительному процессам.

Задачи управления во многом изменились. Вместо запретов открылась свобода творчества и инициативы, вместо давления и командования упор делается на помощь, разъяснение и грамотное руководство.

Многие горячие головы молодых учителей и особенно среди руководителей спецшкол неправильно понимают идеи перестройки и реформирования, доводят их до понятия «изменить мир». Это непосильная для педагогики задача, идея бесовская, которая приводит порой к вседозволенности, к понятию «все средства хороши» для реализации замыслов. В результате – ложное самоутверждение, крах идеи, душевное разорение, неверно выстроенная модель учебно-воспитательного процесса и диктат управления.

Надо изменять не мир, а себя в этом мире, и тогда он изменится естественным путём. В этом утверждении есть черты идеализма, но этот путь единственно правильный. «Через самоусовершенствование – к внутренней свободе» (М. Розовский, 1967).

Правильное диалектическое понимание происходящих в стране процессов поможет педагогически верно выйти на личность ребёнка, эффективно решать задачи обучения, воспитания, коррекционной поддержки ученика, вопросы руководства, контроля в школе.

Пока ещё живы в школе авторитарные методы управления, и задача на ближайшие годы видится в «…передаче всех прав и полноты ответственности за обучение и воспитание учащихся педагогическому коллективу и администрации школы. Необходимо добиваться, чтобы 80 % решений зависело от тех, кому их непосредственно приходится выполнять, именно они должны решать все вопросы в границах собственной компетенции. Школа – главный объект в системе народного образования, именно поэтому ей должна быть предоставлена полная самостоятельность в организации кадровой, финансовой и педагогической деятельности. В этом случае отпадает необходимость в промежуточных органах управления и сокращается число его звеньев, а само оно строится по принципу: на высшем уровне решать только то, что нельзя решить на более низких в силу отсутствия там нужных условий». (Ю. А. Конаржевский, 1991, с. 7–8).

Намечаемые пути в этом направлении требуют от руководителей и учителей высокой степени ответственности, профессионального и морально-нравственного совершенствования, глубокого понимания современных задач формирования личности человека будущего.