Борис Тупоногов: Организация коррекционно-педагогического процесса в школе для слепых и слабовидящих детей. Методическое пособие

К примеру, на открытом уроке, где присутствует директор школы, ученик отказывается продолжать письменную работу, ссылаясь на головную боль. Учитель смотрит на директора. Что делать? Возможно, ученик не выдерживает темпа письменной работы, может быть, сказывается зрительный или соматический дефект, качество заточки грифеля или плотность бумаги (для брайлиста), или же он ленится, боится написать плохо, не знает правила или какие-то другие причины. Необходимо решение, и здесь руководитель должен быстро проанализировать личностные качества ученика, диагноз зрительного дефекта и функциональные нарушения, качество грифеля и бумаги, технику письма рельефно-точечным шрифтом и многие другие факторы.

Ошибиться в решении нельзя: пострадает процесс обучения, снизится авторитет специалиста и руководителя.

Опытный директор, проанализировав все показатели, пришёл к выводу: у ученика гидрофтальм, быстро возрастает внутриглазное давление, недостаточно хорошая техника письма, но он прилежен и добросовестен. Следовательно, его надо освободить от дальнейшего выполнения письменной работы и дать смысловое задание с устным ответом для него.

Очень важно здесь выйти на нестандартное решение, в этом совершенствование руководства и профессиональный рост руководителя.

Системный подход к управлению школой, анализ этого подхода позволяют нам выделить общее управление, частное, ситуативное и разработать технологизацию процесса, а именно: последовательность деятельности, направленной на решение как общих задач образования детей со зрительными дефектами, так и частных – коррекции недостатков развития детей, связанных с этими дефектами. Определяемая технология управления даёт выход на способы, формы реализации коррекционной работы и на гарантированный интегративный результат.

На схеме (1) мы показали систему внутришкольного управления коррекционными процессами в рамках общего и специального школоведения.

Общее школоведение решает проблемы эффективности образовательного процесса, но их нельзя решить без специального школоведения, так как именно оно направляет коррекционную работу, которая нацелена на преодоление как первичного дефекта (зрительное заболевание), так и вторичных функциональных отклонений в развитии, связанных со слепотой или со слабовидением у детей.

Медицинская коррекция – это лечение поражённого органа зрения. Хирургическое вмешательство, рефлексотерапия, химиотерапия, оксигенотерапия и др. – это офтальмо-гигиеническое сопровождение, а психолого-педагогическая коррекционная работа органично входит в учебно-воспитательный процесс.

В системе управления важное звено составляет коррекционная направленность методической работы. Здесь разрабатываются, обсуждаются и оцениваются приёмы коррекции, которые внедряются и в образовательную систему, и в психологическое и медицинское сопровождение ребёнка в специальной школе.

Схема 1

Система управления коррекционными процессами

Все методические разработки и рекомендации реализуются в ходе комплексной коррекционной работы, которая осуществляется в различных взаимосвязанных формах:

1. Коррекционная направленность предметного преподавания. Здесь решаются вопросы доступного восприятия учебного материала, тифлопедагогические требования к урокам, к учебным пособиям, к раздаточному дидактическому материалу, к тифлотехническим средствам обучения слепых и слабовидящих школьников.

На этом уровне разрабатываются, апробируются специальные методики предметного преподавания, новые коррекционные приёмы, тифлопедагогические технологии и т. д.

2. Коррекционная направленность воспитательной работы заключается в формировании свойств и качеств личности слепых и слабовидящих детей, в подготовке их к жизни и труду, к интеграции в общество зрячих людей.

Вся классная, внеклассная, внешкольная коррекционно-воспитательная работа направлена на процессы социально-трудовой адаптации школьников с нарушением зрения, на (ре)абилитацию инвалидов. Здесь также разрабатываются специальные приёмы и способы коррекционной работы, преодолеваются дефекты в личностной сфере детей.

3. Проведение специальных коррекционных занятий осуществляется в основном по следующим направлениям: развитие зрительного и осязательного восприятия, ориентировки в пространстве, координации движений, мимики и пантомимики; занятия по ритмики, логопедии, по социально-бытовой ориентировке, ЛФК и др. Целевая установка этих занятий в первую очередь направлена на преодоление дефектов в психофизическом развитии слепых и слабовидящих учащихся, и в то же время специальные коррекционные упражнения увязываются с содержанием общеобразовательного процесса.