Юрий Кондратьев - Психология отношений межличностной значимости

Психологические рекомендации по воспитания детей в детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С.12

Мухина В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 33.

Ермолаева-Томина Л. Б., Бенедиктова Г. Ф. Принципы индивидуализации обучения // Научно-методические основы и опыт организации психологической службы. Ташкент, 1988. Ч.1. С. 52.

Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1992 и др.

Отметим, что выделяющиеся на фоне множества межиндивидуальных контактов устойчивые дружеские диады и триады (в условиях интернатных учреждений подлинно дружеские группировки большей численности, как правило, не складываются) формируются в большинстве случаев именно из представителей одного статусного слоя.

Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л. И. Божович. М., 1960. С. 50.

Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских дома и школах-интернатах: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1992.

Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах. М., 1986. С. 28.

Для выявления этих экспериментальных данных была использована авторская методическая процедура «Лестница оценок» (подробнее см.: Репина Н. В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и школьного класса: Дисс. … канд. психол. наук. М., 1990).

Под руководством М. Ю. Кондратьева данная экспериментальная работа проведена Е. О. Кравчино (подробнее см.: Кравчино Е. О. Особенности авторитета педагога для разновозрастных и разностатусных воспитанников закрытых образовательных учреждений: Дисс. … канд. психол. наук. М., 2004).

Экземплярский В. М. Проблемы школ для одаренных. М.; Л., 1987. С.3.

Там же. С.96.

Снегирева Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. … канд. психол наук. М., 1978. С.20.

Кондратьев М. Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994. С. 57.

Алифанов С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1992.

Снегирева Т. В. Процесс социально-психологической адаптации в условиях специализации учебной деятельности (на материале физико-математических школ): Автореф. дисс. … канд. психол наук. М., 1978. С.19.

Алифанов С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Автореф. дисс. … канд. психол. наук. М., 1992. С.20.

Следует специально оговорить, что, приписывая классам спецшколы в рамках континуума «открытая группа – закрытая группа» промежуточную позицию по сравнению с классами обычной массовой школы и специализированного интерната, мы имеем в виду не столько внешнюю закрытость (хотя интенсивность занятий достаточно жестко регламентирует жизнь учащихся спецшколы и во многом, в частности, в связи с дефицитом свободного времени, ограничивает возможности их «досугового» общения с широким социальным окружением), сколько собственно психологическую, внутреннюю относительную закрытость таких групп, нередко порождаемую осознанием подростками элитарного характера подобных специализированных образовательных учреждений.

Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. СПб., 2005; Пирожков В. Ф. Криминальная субкультура учащихся, подростков и юношей. Дисс. … д-ра психол. наук. М.,1992 и др.

Кондратьев М. Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

Образно говоря, процесс постепенного формирования моноструктуры в группе напоминает процесс «схватывания» реки льдом. Как известно, сначала образуется «припай» – полоски льда и берегов (представим себе, что это и есть первая и третья страты), а уже потом центральная часть реки замерзает (по аналогии это соответствует стадии структурирования основной среднестатусной части группы). Таким образом, степень выраженности моноструктуры в группах воспитанников профессионально-специализированного интерната, условно говоря, соответствует стадии появления статусного «припая» у противоположных полюсов внутригрупповой иерархии власти.