Михаил Майоршин - Родители и дети. Психология отношений

В детском развитии семья занимает очень важное место, как источник непосредственного на него воздействия. И в современном мире влияние семьи становится всё более значимым – на родителей возлагается всё больше ответственности и за здоровье, и за интеллектуальное, личностное и эмоциональное развитие, чего не было у наших предков.

Родительство – это очень ответственный этап в жизни человека. В значительной степени от родителей зависит будущее благополучие ребёнка. Поэтому к воспитанию детей следует подходить ответственно и осознанно.

В современном мире наблюдаются заметные успехи в исследовании самого процесса воспитания и в создании рекомендаций по его оптимизации, поэтому сейчас нет недостатка в детально разработанных методиках и советах. Остаётся только выбрать лучшие и следовать им или почерпнуть из них полезную информацию.

Дети – цветы жизни. Об этом нам твердят по национальному телевидению.

Понятное дело, государству нужны новые граждане, а старшему поколению хочется немного встряхнуться. Слепо идти на поводу?

Социологические исследования не дают однозначного ответа. Часть из них уверяет, что семьи с детьми более счастливы. Другие же не без оснований указывают на повышенный уровень стресса, связанный с пополнением семейства, через который не всем дано пройти.

Вывод прост: ребёнка нужно захотеть или дорасти до гордого звания «родитель».

Задача каждого родителя – вырастить не идеального ребёнка (что в принципе невозможно), а счастливого и уверенного в себе.

Мы дарим своим детишкам крылья, когда верим в них. Когда поддерживаем их самые смелые мечты и говорим, что всё в этом мире возможно. В такие моменты наши дети действительно могут летать.

Вот почему мы должны стать для них примером в целеустремлённости и решительности, так же мечтать, так же верить.

Родители должны понимать, что однажды ребёнок последует их примеру, а не их совету.

Для родителя важно быть последовательным в своих действиях.

Если родитель говорит сначала, что нужно мыть за собой посуду, а потом сам её не моет и ругает ребёнка за «бессовестность и безответственность», он непоследователен. Это только путает ребёнка: он не знает, на что ему ориентироваться, верить ли тому, что делают отец или мать, или тому, что он(а) говорит?

Да и зачем всерьёз относиться к своим обязанностям, если за их невыполнение тебя пусть и поругают, но за тебя всё сами сделают.

Конечно, многое зависит от возраста ребёнка. Понятно, что за ребёнка дошкольного возраста ряд решений всё равно принимает родитель, многие из них обусловлены его личными идеями и приоритетами, и это неизбежно.

Например, бесполезно вести с четырёхлетним ребёнком разговоры про избыточную массу тела, сахарный диабет и тому подобное, но вполне можно апеллировать к примерам: ты будешь большой и здоровый, как мама и папа (или как Супермен), если будешь есть здоровую пищу, и так далее.

Важно, что непослушный, не идущий на контакт подросток не может получиться «вдруг», «внезапно».

Он вырастает из того самого малыша, у которого без всякого объяснения отнимали конфеты. Или, скажем, из девочки, которой без пояснений не покупали розовые вещи просто потому, что родителям не нравятся принцессы. И всё это вместо того, чтобы смириться с неизбежным и пережить «розовый» период, позволив ребёнку совершить свой, пусть, на взгляд родителя, и нелепый, выбор.

В возрасте трёх лет, например, ребёнок вполне может внять нашему предложению рассматривать «собаку» и «кошку» в качестве «животных», называть «стол» и «диван» «мебелью», а «самолёт» и «поезд» определить, как «транспорт» (ну, всё это с нашей помощью, разумеется). Дальше мы будем просить его запомнить эти слова, разделив их на соответствующие группы. Ребёнок, скорее всего, пойдёт нам навстречу и будет какое-то время усердно повторять некоторые из этих слов, включая и «стол», и «мебель», и «кошка», и «животные», и даже «самолёт» с «транспортом». Всё это вполне возможно и, конечно, произведёт на нас неизгладимое впечатление: «Вот это да, какой умный младенец!»

Вот только должен всех нас огорчить; как показывают исследования, а их проводилось на этот счёт великое множество, проку от этой нашей замечательной педагогической деятельности не будет никакого. Поскольку ребёнок ещё не способен понимать сущностные признаки предметов (он производит это разделение абсолютно интуитивно), их «организация» для него – это просто усложнение задачи. На самом деле, никакой «организации», группировки предметов в его голове не случилось, мы выдали желаемое за действительное.