Юрий Кондратьев - Психология отношений межличностной значимости

1. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологическом исследовании. Л., 1970.

2. Донцов А. И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

3. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. М., 2001.

4. Личность в психологическом эксперименте. Л., 1973.

5. Морено Дж. Социометрия. М., 1958.

6. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений. Методика и математические методы исследования. Киев, 1975.

7. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М., 1990.

8. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

9. Психология развивающейся личности. М., 1987.

10. Пути совершенствования практических занятий по психолого-педагогическим дисциплинам в высшей школе. М., 1979.

11. Социальная психология. Учебное пособие для пед. вузов. М… 1987.

12. Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. Кострома, 1976.

13. Социально-психологический климат коллектива. Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1981.

14. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987.

В рамках данного учебного пособия была предпринята попытка в рамках единого целостного курса представить картину разработки одной из самых ключевых проблем социальной психологии – проблемы отношений межличностной значимости в рамках реально функционирующих групп. При этом, помимо различных теоретических, по сути своей концептуализированных подходов к рассмотрению этой тематики в материалах книги нашли отражение многочисленные экспериментальные данные и практический иллюстративный материал, раскрывающие специфику проявлений межличностной значимости в группах разного типа и в условиях различной как по своей направленности, так и по содержанию деятельности. Будучи сориентирован, прежде всего, на студентов и практических психологов, текст данного учебного пособия насыщен реальной конкретикой контактного взаимодействия в рамках реальных современных сообществ. При этом основной акцент при подборе эмпирического материала был сделан на те исследования, которые могли бы наиболее ярко продемонстрировать психологическую насыщенность отношений межличностной значимости, показать отчетливую, а порой и жесткую, их непаритетность и нередко несимметричность. Именно поэтому, раскрывая перед читателем общие социально-психологические закономерности, характеризующие специфику феномена значимости одного человека для другого или других в сообществах, по сути дела, любого типа, в качестве экспериментальных практических примеров (прежде всего, во второй и третьих главах) мы использовали экспериментальные данные и практические иллюстрации, почерпнутые из современной образовательной сферы. Объясняется это, прежде всего, тем, что в рамках образовательного пространства ситуации контактного взаимодействия, пожалуй, чаще, чем в какой-либо другой сфере общественной жизни демонстрируют достаточно острое статусно-ролевое противостояние субъектов совместной деятельности. В завершающей учебное пособие главе представлен и развернуто описан практикоориентированный комплект диагностико-исследовательского инструментария для определения характера отношений межличностной значимости в группе и детально прописан алгоритм интерпретации эмпирики и способ психолого-коррекционной деятельности практического психолога.

Понятно, что данное учебное пособие не ставило перед собой целью исчерпывающе и детально осветить весь круг вопросов, которые в той или иной степени связаны с проблематикой отношений межличностной значимости. В то же время составляющие его материалы в качестве, конечно, базовых вполне достаточны для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии, для понимания психологической природы и особенностей значимого взаимодействия в реально функционирующем контактном сообществе.

Социальная психология. Словарь /Под ред. М. Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах. М. 2005. С. 116

Следует специально отметить, что подобное верхнее ограничение, например, в реальной современной педагогической практике не носит абсолютно жесткий характер. Как показывают специальные исследования (Я. В. Гольдштейн, Л. А. Карпенко, Г. А. Китайгородская, И. В. Нелисова, Х. Й. Лийметс, В. И. Первин и др.), реальными контактными группами оказываются и ученические сообщества количественно превышающие даже 25 человек, если в дидактико-психологическом плане задействована модель продуктивной ролевой игры (например, обучение иностранному языку в форме долговременного «погружения»).