Роберт Немов - Психология. Книга 1

выступают в актах произвольного внимания человека»2.

Говоря об анализаторах, следует иметь в виду два обстоятельства. Во-первых, это название,

предложенное еще в начале XX в., когда многое об устройстве и функционировании центральной

нервной системы человека не было известно, не совсем точное, так как анализатор производит не

только анализ (разложение), но и синтез (соединение) раздражителей. Во-вторых, анализ и синтез

могут происходить вне сознательного контроля этих процессов со стороны человека. Многие

раздражите-

1 Соколов Е.Н. Рефлекторные механизмы действия раздражителя на анализаторы // Хрестоматия

по ощущению и восприятию. — М., 1975. 2Там же. - С. 40.

41

ли он воспринимает, перерабатывает и даже реагирует на них, но не осознает.

Значительная часть физических воздействий, не имеющих особого значения для живых существ,

ими просто не замечается. Для некоторых видов энергии, встречающихся на Земле и в

значительных концентрациях несущих в себе угрозу человеку, у него просто нет подходящих

органов чувств. Таким раздражителем, который не вызывает никаких ощущений, является,

например, радиация. Нормальному человеку также не дано осознанно воспринимать, отражать в

виде ощущений инфракрасные и ультрафиолетовые лучи, ультразвук, электромагнитные волны,

длина которых выходит за пределы доступного органам чувств диапазона.

На рис. 11 представлены важнейшие детали уже рассмотренных внутренних структур головного

мозга, связанные с психическими процессами, свойствами и состояниями человека. Ко многим из

них мы далее обратимся, обсуждая вопрос об анато-мо-физиологическом мозговом

представительстве отдельных психических процессов и состояний человека.

ПСИХИКА И МОЗГ ЧЕЛОВЕКА: ПРИНЦИПЫ И ОБЩИЕ МЕХАНИЗМЫ СВЯЗИ

Давно замечено, что психические явления тесно связаны с работой мозга человека. Эта мысль

была сформулирована еще в первом тысячелетии до новой эры Алкмеоном Кротонским (VI в. до

н.э.) и поддерживалась Гиппократом (ок. 460— ок. 377 г. до н.э.). В течение более чем

двухтысячелетней истории развития психологических знаний она оставалась неоспоримой,

развиваясь и углубляясь по мере получения новых данных о работе мозга и новых результатов

психологических исследований.

В начале XX века из двух разных областей знаний — физиологии и психологии — оформились

две специальные науки, которые занялись изучением связей между психическими явлениями и

органическими процессами, происходящими в мозге человека. Это физиология высшей нервной

деятельности и психофизиология. Представители первой науки обратились к изучению тех

органических процессов, происходящих в мозге, которые непосредственно касаются управления

телесными реакциями и приобретения организмом нового опыта. Представители

42

Рис. 11. Важнейшие области и детали строения мозга, имеющие отношение к психике. Левое и

правое полушария, а также ряд срединных структур разделены пополам. Внутренние части

представлены в левом полушарии как бы в отпрепарированном виде. Глаз и зрительный нерв

соединены с гипоталамусом, от нижней части которого отходит гипофиз, верхняя половина левого

полушария разрезана так, что можно видеть некоторые базальные ганглии (скопления нейронов) и

части левого бокового желудочка

43

второй науки сосредоточили свое внимание в основном на исследовании анатомо-

физиологических основ психики. Общим для ученых, называющих себя специалистами по высшей

нервной деятельности и по психофизиологии, стало понятие научения, включающее в себя

явления, связанные с памятью и в результате приобретения организмом нового опыта

одновременно обнаруживающиеся на анатомо-физиологическом, психологическом и

поведенческом уровнях.

Большой вклад в понимание того, как связана работа мозга и организма человека с

психологическими явлениями и поведением, внес И.М.Сеченов. Позднее его идеи развил в своей

теории физиологических коррелятов психических явлений И.П.Павлов, открывший явление

условнорефлекторного научения. В наши дни его идеи послужили основанием для создания

новых, более современных психофизиологических теорий, объясняющих научение и поведение в