Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ачатки естествознания, моделирование растительных и животных форм, пользование

орудиями труда и т. д. - всё это может быть сконцентрировано, как вокруг

стержня, вокруг работы в огороде, в саду; сенсомоторные упражнения, включенные в

эту увлекательную работу, теряют свой искусственный, тягостный для детей

характер.

Трудное детство

Психология трудного ребенка представляет одну из актуальнейших проблем,

разрабатываемую с разных сторон, потому что понятия "трудный ребенок" и

"трудновоспитуемый ребенок" очень широкие. Здесь мы фактически встречаемся с

такими категориями детей, кото рые глубоко разнятся друг от друга и которых

объединяет только один отрицательный признак: все они представляют трудности в

воспитательном отношении. Поэтому термин "трудный ребенок" или

"трудновоспитуемый ребенок-термин не научный, не представляющий никакого

определенного психологического или педагогического содержания. Это общее

обозначение огромных групп детей, отличных друг от друга, предварительное

обозначение, выдвинутое из-за практического удобства.

Научное изучение этих форм детского развития еще не зашло так далеко, чтобы

мы могли располагать более точными определениями. В частности, в последнее время

справедливо указывают на то, что проблема трудновоспитуемости не должна

ограничиваться только детским возрастом. В самом деле, в поведении взрослого

человека мы очень часто сталкиваемся с такими формами, которые представляют

прямую аналогию с детской трудностью, и если взрослых нельзя назвать

трудновоспитуемыми, потому что мы их не воспитываем, то все же эти люди трудны.

Пытаясь раскрыть это понятие, ссылались на случаи, когда взрослые люди

оказывались трудными в семье, на производственной или общественной работе.

Удалось конкретно указать, что с психологической стороны у них действительн о

имелись точно такие же проявления их трудности и другие признаки, как и у детей.

Иначе говоря, речь шла о таких формах характера или степени одаренности

человека, которые в его общественной приспособленности, деятельности, поведении

приводили к ряду трудностей и недостатков. Проблема все более расширяется, и

наиболее серьезные психологи Америки, работающие в этой области, предлагают ее

выделить в особую отрасль психологического знания, которую они предварительно

называют "психологической серединк ой", имея в виду при этом не такие нарушения

нервной деятельности, которые принимают уже невропатологические или

психопатологические формы, но которые, оставаясь в пределах нормы, тем не менее

представляют серьезнейшие трудности, мешающие правильному процессу воспитания,

общественной трудовой деятельности, личной, семейной жизни человека.

Позвольте мне, ввиду необычайной сложности и обширности этой темы,

остановиться только на двух основных пунктах, имеющих центральное значение. Это

проблема образования детского характера и проблема детской одаренности, потому

что трудные дети в огромн ой массе прежде всего представляют сложность в

отношении этих двух областей. Перед нами обычно или труднообучаемый ребенок,

вследствие плохой или низкой одаренности, или трудновоспитуемый, вследствие

каких-нибудь установок в его поведении, черт характ ера, которые делают ребенка

неуживчивым. С ним трудно сладить, он не подчиняется школьной дисциплине и т. д.

Обратимся к проблеме трудного характера или проблеме образования детского

характера.

1.

В последнее время проблема характера в психологии подвергается ревизии,

пересмотру. В мою задачу не входит полный охват этой проблемы: меня интересует

только та ее сторона, которая связана с проблемой трудновоспитуемого ребенка.

В современных учениях о характере исследователи ведут работу в двух

противоположных направлениях. Одни психологи исследуют биологическое обоснование

того, что мы называем человеческим характером или, правильнее сказать,

человеконаправляющим темперамен том. Они изучают взаимоотношения органических

систем, которые коррелируют с тем или иным типом поведения. Наиболее ярким

примером исследования, основа которого связана со знанием тела человека, может

служить известное учение Э. Кречмера. Другие исслед ователи изучают в характере

не столько биологическое, органическое основание, сколько то, как он развивается