Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

всех возможностей. Если этот неизбежный путь развития используется в широкой

степени умственно о тсталыми детьми, то, значит, этот путь развития необходим и

вопрос о том, возможно ли политехническое обучение умственно отсталого ребенка и

есть ли у него возможности, которые делают это обучение реальным, не является

утопичным.

Говоря о том, что прежняя ориентировка лечебной педагогики на тренировку

преимущественно элементарных функций должна быть заменена умственным развитием

высших функций в силу максимальной их воспитуемости, я имел в виду те высокие

требования, которые п редъявляются политехническим воспитанием.

Если возникает опасение, нужно ли делать упор, ставку на развитие высших

функций за счет элементарных, то можно спросить: какой результат получала школа,

когда шла исключительно по линии тренировки элементарных процессов, полагая, что

только в этой области ребенок способен развиваться? Стоит назвать догму

наглядности, которая выдвигается потому, что умственно о тсталый ребенок мало

способен к развитию отвлеченного мышления и из-за этого обнаруживает тенденцию к

мышлению образному и конкретному. Должны ли мы, как это делала прежняя

традиционная школа, воспитывать только на наглядности, т. е. идти по линии наи

меньшего сопротивления из-за того, 'что умственно отсталый ребенок достигает

малых успехов в области отвлеченной? Мы должны все внимание направить на то,

чтобы вскрыть и преодолеть недостаток там, где он оказывается наиболее

болезненным.

Результаты исследований последних 10 лет, применение сенсо-моторного метода

М. Монтессори показали: даже там, где у нормального и умственно отсталого

ребенка имеет место тренировка элементарных функций, их развитие совершается за

счет высших; когда в результате тренировки повышается чувствительность обоняния,

то у ребенка возникает более внимательная установка, более тщательный анализ.

2.

В жизни нашей вспомогательной школы (для умственно отсталых детей) новый

учебный год (1927) явится в некотором смысле переломным: Главсоцвосом изданы

программы вспомогательной школы, построенные на основе последней редакции

программ ГУСа для городских школ I ступени. Завершена многолетняя работа,

направленная к сближению общей и специальной школы, вернее, к внесению в

специальную школу общих начал нашего социального воспитания и к перестройке

последней на этих началах. Эта задача большой принципиал ьной и практической

важности разрешена программами, которые вовлекают вспомогательную школу в русло

общепедагогического творчества. "Общие цели и задачи, стоящие перед единой

трудовой школой, являются вместе с тем целями и задачами вспомогательной шко лы"

(Программы вспомогательной школы, 1927, с. 7) - эта формулировка совершенно

четко дает ответ на вопрос о характере вспомогательной школы. Общие принципы

построения программы-те же, что и программ нормальной школы; ближайшая цель

вспомогательной шк олы совпадает с ближайшей целью нормальной школы I ступени,

поскольку она стремится воспитать коллективиста, "дать самые необходимые для

трудовой деятельности и культурной жизни навыки и знания и пробудить, в детях

живой интерес к окружающему" (там же ): Программы заслуживают того, чтобы о них

говорить особо и обстоятельно.

Прежде всего несколько слов о сближении вспомогательной школы с нормальной.

Во многих странах тенденция к такому сближению сказывается отчетливо. Пусть

умственно отсталые дети учатся дольше, пусть они научатся меньшему, чем

нормальные дети, пусть, наконец, их учат по-иному, применяя особые методы и

приемы, приспособленные к своеобразным особенностям их состояния, но пусть они

учатся тому же, что и все остальные дети, п усть получат такую же подготовку к

будущей жизни, чтобы потом участвовать в ней в какой-то мере наравне с

остальными. Так наиболее просто можно выразить эту тенденцию. Главнейший довод

за то, чтобы перед вспомогательной школой были поставлены в общем те же задачи,

что и перед нормальной, - это установленный и проверенный факт работоспособности

огромного большинства учащихся (90%), окончивших вспомогательную школу. Они

могут участвовать в общественном труде, и не только в низших его формах, как глу

боко отсталые дети (имбецилы), но и в индустриальном, сельскохозяйственном,