Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ремесленном труде. Какое же можно дать иное воспитание этим будущим строителям и

трудящимся, кроме общего социального воспитания, которое получают все остальные

дети в стране?! Правда, к общим целям ученики вспомогательной школы должны быть

приведены иными путями, и в этом смысл и оправдание существования особой школы,

в этом - всё ее своеобразие.

Такая тенденция нашла выражение в 1926 г. в Германии, где был поднят вопрос о

перемене названия вспомогательной школы (Hilfsschule). Дети и родители видят в

старом названии нечто оскорбительное, перевод в эту школу ставит клеймо на

репутацию ребенка, никто не хочет идти в "школу для дураков"; самый факт

пребывания ребенка в этой школе воспринимается как снижение его социальной

позиции. Адлерианцы говорят, что эта школа развивает у ребенка

Minderwertigkeitsgefuhl-чувство неполноценности, которое бо лезненно отражается

на общем развитии. Даже на учителя такой школы падает тень неполноценности.

Предлагались новые названия: лечебно-педагогическая, особая,

врачебно-педагогическая школа. Пока подходящего названия так и не нашли.

Вероятно/потому, что не в одном названии дело, а во всей общественной и

педагогической установке вспомогательной школы, в том, чтобы она не была "школой

для дураков" и чтобы воспитание, даваемое ею, было - не по имени только - общим

социальным воспитанием, проводимым в ст ране. Мы имеем в виду попытку дать

отражение связей между основными жизненными явлениями (природа, труд, общество),

развить научное мировоззрение у умственно отсталого ребенка, выработать у него в

школе сознательное отношение к будущей жизни.

Традиционная вспомогательная школа идет по линии наименьшего сопротивления,

приноравливаясь и приспосабливаясь к отсталости ребенка: отсталый ребенок с

величайшими трудностями овладевает абстрактным мышлением - поэтому школа

исключает из своего матери ала все, что требует усилия отвлеченной мысли, и

основывает обучение на конкретности и наглядности. Принцип абсолютного

господства наглядности переживает сейчас серьезный кризис, аналогичный кризису

того же принципа в общей школе. В самом деле, должна ли школа идти по линии

наименьшего сопротивления и только приспосабливаться к отсталости ребенка? Не

должна ли она, напротив, бороться с отсталостью, направлять работу по линии

наибольшего сопротивления, т. е. на Преодоление затруднений в развитии ребенка,

создаваемых дефектом? В. Элиасберг, изучавший психологию и патологию абстракции,

справедливо предостерегает против абсолютного господства наглядности во

вспомогательной школе. Оперируя исключительно конкретными и. наг лядными

представлениями, мы тормозим и затрудняем развитие отвлеченного мышления,

функции которого в поведении ребенка не могут быть замещены никакими

'"наглядными" приемами. Именно потому, что отсталый ребенок с трудом приходит к

отвлеченному мышлению, школа должна развивать это умение всеми возможными

средствами. Задача школы, в конце концов, не в том, чтобы приспосабливаться к

дефекту, но в том, чтобы преодолевать его. Отсталый ребенок больше, нежели

нормальный, нуждается, чтобы школа развила в нем начатки мышления, ибо,

предоставленный сам себе, он не овладеет им. В этом смысле попытка наших

программ дать умственно отсталому ребенку научное мировоззрение, вскрыть перед

ним связи между основными жизненными явлениями, связи неконкретного поря дка,

выработать у него в школе сознательное отношение ко всей будущей жизни есть для

лечебной педагогики опыт исторического значения.

Хорошо известно, какие трудности представляет для специальной школы проблема

сенсомоторной культуры и технической ортопедии. Упражнения органов чувств и

движений ребенка в традиционной школе превратились в систему искусственных,

изолированных, неинтер есных для детей и поэтому тягостных занятий - вроде

уроков тишины, изучения запахов, различения шумов и т. д. Выход и наша и

иностранная школы видят в растворении всех этих упражнений в игре, труде и

других занятиях детей. Например, фруктовый сад и ог ород представляют

безграничное поле для всевозможных упражнений ребенка, для развития его чувств и

движений. Метеорологические наблюдения, конструкция барометров и термометров,

ознакомление с элементарной физикой, изучение жизни растений и животных, н