Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

законы, он под черкивал, что как для тех, так и для других детей социальная

обусловленность развития является общим и основным законом. Вместе с тем

Выготский считал, что процесс развития личности обусловлен единством

биологических и социальных факторов, и указывал, что оно не выступает в виде

механического, статического сочетания наследственных и бредовых факторов, а

представляет собой единство сложное, дифференцированное, динамическое и

изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным

этапам возрастного развития. Поэтому для правильного понимания процесса

психического развития ребенка важно определить роль и значение каждого из этих

факторов.

Любой психический процесс несет в себе как наследственные предпосылки, гак и

влияние среды. Но удельный вес этих влияний различен для разных сторон психики,

в разном возрасте. Выготский, далее, подчеркивал, что развитие сложных

психических процессов ( произвольное внимание, активное запоминание,

мыслительная деятельность), а также характера, поведения, которое проходит

длительный путь формирования (дошкольный, школьный, подростковый, юношеский

возраст), неизмеримо больше зависит от окружающей среды (от условий воспитания и

обучения ребенка, культурно-бытового окружения, от характера общения, форм и

способов деятельности и т. п.), чем от наследственности. При этом, по мысли

Выготского, для развития ребенка среда выступает не только как условие, но и

источник его развития. Ребенок с первых, дней существования находится во

взаимодействии и под влиянием окружающей социальной среды, которая определяет

его развитие и как бы ведет его за собой. Однако наследственный компонент, как

бы он мал ни был, участвует в формировании и высших психических функций. Одна из

основных идей, полемически остро защищаемая Выготским,-идея о том, что

особенности трудного ребенка должны рассматриваться не в статике, как сумма его

дефектов, его недочетов, а в динамике. Своеобразие этой области не может быть

понято в рамках традиционного количественного подхода, рассматриающего

дефективного ребенка главным образом с негативной стороны. Так, отличие

аномального ребенка от нормального видели в том, что у дефективного ребенка

внимание слабее, объем памяти и прочность запоминания меньше, чем у нормального,

и т. д. Такое рассмотрение приводило к упрощенному пониманию своеобразия психики

умственно отсталого и физически дефективного ребенка. Идея развития, выдвинутая

Выготским при разработке общей психологической теории высших психических функций

и введенная в дефектологию, сыграла большую роль в преодолении этой

"арифметической концепции дефективности".

Раскрывая динамику, лежащую в основе своеобразия развития умственно

отсталого, физически дефективного и трудновоспитуемого ребенка, Выготский

показал и положительные стороны личности этих детей. Эта оптимистическая

установка на поиск положительных воз можностей развития аномального ребенка

является ведущей во всех дефектологических работах Выготского, в частности в его

работах, касающихся диагностики развития. Внимание Выготского-и в этом состояла

новизна его подхода-привлекли те способности, котор ые оставались сохранными у

таких детей и могли составить основу для развертывания их потенциальных

возможностей. Именно возможности детей, а не их дефекты прежде всего

заинтересовали Выготского.

Л. С. Выготский настаивал на новом подходе к аномальному ребенку-на отказе от

изучения внешних проявлений отдельных функций при той или иной аномалии и на

генетическом рассмотрении всей системы функций и их соотношения при разных

аномалиях. Он показал необходимость генетического анализа системы, во-первых, в

плане развития не только самих психических процессов, но и их соотношения, т. е.

изменения межфункциональных отношений; во-вторых, в плане причинно-следственного

рассмотрения своеобразия развит ия и всех тех отклонений, которые имеют место

при той или иной аномалии.

Особое значение Выготский придавал развитию у аномальных детей высших

психических процессов и их взаимосвязи с более элементарными. Его исследования

показали возможность развития и компенсации умственного и сенсорного дефекта за

счет развития и соверш енствования в первую очередь высших психических функций,