Unknown - ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

учительской семинар ии. На протяжении всего творческого пути Выготский

критически рассматривал теории психического развития нормального и аномального

ребенка, анализировал различные виды аномалий развития. Его анализ направлен на

вскрытие внутренней сущности патологии-от генезиса первичных дефектов к

возникновению в процессе развития вторичных и третичных симптомов и далее, с

учетом, формирующихся межфункциональных связей и отношений, к пониманию

особенностей структуры целостной личности аномального ребенка. Теория ед инства

обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики

ребенка; учение о зоне ближайшего развития, до настоящего времени находящееся на

вооружении как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция

единства интеллекта и аффекта в психике-таков далеко не полный перечень его

вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.

Первые опубликованные труды Выготского по дефектологии относятся к 1924 г.,

когда он совмещал научные исследования в Институте психологии с работой в

Наркомпросе в подотделе воспитания дефективных детей. Дефектологические

исследования экстенсивно вклю чаются в сферу его научной деятельности. В

1925-1926 гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства

в Москве (Погодинская ул., 8), где в то время была Медико-педагогическая станция

Наркомпроса РСФСР, воспреемником которой в 1929 г. стал

Экспериментально-дефектологический институт Наркомпроса (ныне НИИ дефектологии

АПН СССР). Последние годы жизни Выготский был научным руководителем этого

института.

Теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая

нормального ребенка, легла в основу исследований аномального детства. Ученый

обнаружил, что общие законы развития ребенка прослеживаются и в развитии

аномальных детей.

Установление единства психологических закономерностей нормальных детей и

детей с отклонениями развития позволило Выготскому обосновать общую идею

развития личности аномального ребенка. Исследователь показал, что развиваются не

только отдельные стороны личности и сознания, но и сами отношения между ними. У

аномального ребенка все эти отношения весьма своеобразны. Они развиваются с

иными сроками, темпом и качеством, сопровождаясь для каждого этапа и у каждого

типа аномального развития образованием специфической структуры. На анализе

различных вариантов с труктуры дефекта Выготский обнаружил своеобразное

соотношение интеллекта и аффекта, низших и высших психических функций.

Этими продуктивными мыслями не исчерпываются, однако, результаты разработки

Выготским проблем развития нормального и аномального ребенка. В 30-е гг.,

последние годы его жизни, проблематика психологических и дефектологических

исследований Выготского зн ачительно расширилась. На передний план выступили

обобщающие идеи о специфике процесса развития нормального и аномального ребенка.

Рассматривая этот процесс в детском возрасте и доказывая кардинальный факт

изменений межфункциональных связей, Выготский тем самым ставил важнейший

методологический вопрос об изменяющейся структуре психических процессов и

сознания нормального и аномального ребенка на различных возрастных этапах.

Все работы Выготского неизменно содержали и твердо проводили идею социальной

обусловленности специфически человеческих свойств психики. Он доказывал, что

социальное воздействие, и в частности педагогическое, составляет неиссякаемый

источник формирован ия высших психических процессов как в норме, так и в

патологии. Концепция Выготского предусматривала не только общие, но и

специфические, действующие в патологии закономерности психического развития. В

противовес "филантропически-инвалидным" взглядам и "социальному призрению"

Выготский на первый план выдвигал вопросы социального воспитания и обучения

аномальных детей. Его идея возможностей психического развития, а не только

усвоения знаний и навыков в процессе обучения сыграла решающую роль в

перестройке специальной педагогики.

Свои исследования в дефектологии Выготский противопоставил биологизаторгкой

концепции, утверждающей особые законы развития аномального ребенка. Обосновывая

положение о том, что развитием нормального и аномального ребенка управляют общие