Г. А. Панкова, начальник Управления образования администрации г. Оренбурга, кандидат социологических наук,
доцент кафедры социальной педагогики ОГПУ
Тенденции и проблемы взаимодействия дополнительного и общего образования
(опыт Северного учебного округа Москвы)
В условиях общеобразовательного учреждения (в пределах базисного учебного плана и регионального компонента) не всегда имеется возможность удовлетворить возникающие социально-образовательные потребности детей и семьи. Именно поэтому сегодня возрастает значение дополнительного образования.
В деятельности системы дополнительного образования детей Северного округа Москвы в настоящее время ясно обозначились четыре тенденции:
• расширение содержательных направлений и объемов дополнительного образования на базе образовательных учреждений различных типов;
• интеграция дополнительного образования в общую образовательную программу учреждения;
• развитие этнокультурного образования;
• формирование моделей непрерывного дополнительного образования в условиях специализированных учреждений дополнительного образования округа.
В Северном учебном округе Москвы работают 10 учреждений дополнительного образования, материально-технические и кадровые возможности которых не могут в настоящее время удовлетворить все образовательные потребности детского населения. К тому же удаленность специализированного учреждения от места учебы и жительства ребенка также создает препятствия в получении им дополнительного образования. Руководители образовательных учреждений понимают это и всячески содействуют развитию детских творческих объединений на базе общеобразовательных школ, интернатов, учебно-воспитательных комплексов и т. д. В течение трех последних учебных лет количество таких учреждений возросло в округе в два раза, а объемы учебных часов в некоторых из них превышают аналогичные параметры небольшого специализированного учреждения дополнительного образования.
В то же время это не всегда соответствует качеству образовательного процесса детских объединений; деятельность многих из них по-прежнему воспринимается педагогическими коллективами общеобразовательных учреждений как форма организации детского досуга без предъявления каких-либо требований к образовательным результатам.
Вместе с тем иллюстрацией полноценного использования возможностей дополнительного образования в организации общего образовательного процесса может служить деятельность некоторых учреждений Северного учебного округа Москвы.
Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса (УВК) № 1601 Северного учебного округа (директор - Козырева Е. Л., кандидат педагогических наук, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования, доцент МГПУ) уже с 1989 г. ведет работу по созданию условий для саморазвития и самоактуализации каждого учащегося как в системе общего, так и дополнительного образования. Таким образом, дополнительное образование становится частью образовательного процесса и реализуется в трех основных направлениях:
• расширение базового образования;
• углубление базового образования;
• дополнение базового образования через включение в образовательный процесс новых предметов.
Работа в течение нескольких лет послужила предпосылкой для разработки и реализации данных направлений в условиях научно-экспериментальной площадки по проблеме: «Технологии интеграции непрерывного многоуровневого общего и дополнительного гуманитарно-эстетического образования на основе методологии личностно-ориентированного воспитания» (научный руководитель -Г. П. Сергеева, заведующая лабораторией художественно-эстетического воспитания МИРОСа). Экспериментальная деятельность предполагает:
• разработку интегрированных программ гуманитарно-эстетического образования и их апробацию;
• включение технологии гуманитарно-эстетического образования в процесс естественно-научного и математического образования (гуманитаризация общего и дополнительного образования);
• мониторинг качества образовательного процесса (понимаемое как изменение внутренних характеристик личности ребенка).
Реализация названных направлений эксперимента определила необходимость: во-первых, разработки вариативных программ музыкального образования, расширяющих и углубляющих государственные программы по предмету «Музыка»; во-вторых, формирование классов с углубленным изучением музыки (с включением в базисную образовательную программу музыкально-теоретических дисциплин); в-третьих, введение в качестве обязательных дополнительных развивающих предметов - «Хор» и «Театр» (для учащихся с 1-го по 11-й класс); в-четвертых, создание системы дополнительного образования с выбором направлений деятельности.
Читать дальше
