Анастасия Янч: Уникальные методы сотрудничества в средней школе

Надо отдать должное председателю нашей методической секции Кристине Войтехович, учителю-методисту по биологии. Она – человек тактичный и дипломатичный. Кристина чутко улавливает наши потребности и возможности. Она служит гибким, упругим и надёжным связующим звеном между предметниками и администрацией. Можно позавидовидовать нашей секции. От всей души желаю всем предметникам в своих секциях иметь такого председателя «от бога». У нас никогда не бывает конфликтов. А если нужен совет или помощь, каждый из физиков, химиков и биологов тут же проявят свою добрую волю. Так и сотрудничаем.

Давным давно, в советское время, система образования в основе своей подразумевала взаимодействие всех учителей, которые обучали конкретную группу детей. Программы были составлены с учётом прорабатывания отдельных тем на уроках по различным дисциплинам. Так, учителя на всех уроках мы должны бали следить за грамотным изложением учеником материала на родном языке в устной и письменной форме, этим все предметники помогали учителю родного языка. Второй пример, задачи по механике для определённого класса предлагались те, для решения которых было необходимо и достаточно той математической базы, которая уже имелась у школьников этого уровня. Таким образом физики помогали математикам.

Подобных примеров можно приводить очень много, но я не буду этого делать по той простой причине, что в настоящее время в школах Литвы программы по отдельным предметам согласованы, мягко говоря, очень приблизительно. И взаимопомощь предметников подразумевается в качестве интеграции одной дисциплины в другую на уроке. Предметники обязаны в своих планах выделять графу «Интеграция предметов». К чему это приводит? К тому, что учителя мучительно выискивают в отработанных моделях своих уроков, где же там «интеграция». Приносит ли это пользу? Этот вопрос оставлю без ответа, потому что верю в тебя, мой уважаемый коллега, знаю что ты уже горько улыбаешься, прочитав всё, что я здесь написала о пресловутой интеграции. Не скрою, что мне тоже приходится писать планы по спущенным сверху шаблонам, «C’est la vie». Впрочем, после того как они (планы) подписываются и утверждаются на полагающихся уровнях, я счастливо забываю об этой последней колонке и работаю как считаю нужным и полезным для детей, сотрудничаю со своими коллегами, преподавателями других дисциплин.

Вот в частности как мы помогаем друг другу, физик и математик. Валентина Михайловна Тищенко, учитель-методист с 35 летним стажем, не делает ошибок, она взяла у меня свод физических формул, которые предлагаются абитуриентам на экзамене по физике, и на уроках математики рекомендует ребятам работать с этими формулами, как с математическими уравнениями.

Так ребята практикуют выражение одних величин через другие (все формулы тут подходят), построение и анализ графиков (периодические колебания и газовые законы), тригонометрические уравнения (ускоренное движение по наклонной плоскости, например).

Я же в свою очередь при решении задач уделяю большое внимание стандартному виду чисел, требую от учеников производить вычисления на бумаге, на доске или устно, без помощи калькулятора. Программа составлена так, что некоторые математические вопросы мне приходится объяснять ребятам раньшеучителя математики, и я стараюсь разобрать с учениками тему «вектора» и «синусы и косинусы», а не откладывать тему до лучших времён, когда математик им всё «разжуёт». Когда придёт время этого вопроса для урока математики, они уже будут иметь базу и быстрее усвоят необходимое, и лучше напишут контрольную работу. А учитель математики в свою очередь прорешает с ребятами несколько физических задач по механике или геометрической оптике, приглашая учеников ещё раз повторить темы, в которых встречаются вектора и тригонометрические уравнения. Польза очевидна!

Это может показаться невероятным, но на своих уроках я использую ролики на иностранных языках. Как могут они помогать ученикам осваивать физические истины? Не отнимают ли эти фильмы время и энергию у детей, не принося при этом никакой пользы? Не буду рассказывать здесь казус первого опыта, он уже описан в первой книге «Уникальных методов». Скажу только, что таким образом я помогаю своим коллегам, преподавателям иностранных языков закреплять знание некоторых терминов. В сети интернет очень много информации на тему моего предмета, интересные видеоматериалы можно найти на французском, английском, немецком языках. Эти языки изучают ребята в нашей школе, и я без страха включаю компьютер и подбираю из Youtube фильмы на этих языках. Конечно, для этого нужно самому знать эти языки, хотя бы основу. Я знаю, и всё время, не без удовольствия, совершенствую свои знания. Получается, что фрагменты урока физики на иностранном языке приносит пользу и детям (повторение и закрепление), и учителям иностранного языка (дополнительное погружение их учеников в языковую зону), и мне (вынуждает совершенствоваться). Согласитесь это хороший дивиденд от такой инвестиции.