Дмитрий Раевский - Сердечная Педагогика

Это работает. Работает быстро и эффективно. Те родители, которые пытались эту систему перенять, ощутили быстрые перемены.

В этой книге мы вместе с такими изменившимися родителями постарались максимально раскрыть весь наш многолетний опыт по воспитанию совершенно нового поколения – свободных и счастливых людей!..

«Если будущих учителей обучать "методу сердца "наряду с тем, как преподавать предмет, то дети, которым суждено быть гениями, вырастут ими, а все остальные станут талантами.»

Сразу хочу акцентировать, что вовсе не отрицаю существующих на сей день педагогических методик. В то же время моя отнюдь не является синтезом или выжимкой опыта разных систем воспитания.

Тут совершенно иной взгляд.

Я, мои ученики и родители, доверившиеся нам, по крупицам собирали знания со всего мира, изучали методики выдающихся педагогов прошлого и настоящего, различные философские системы, шли путем опыта, испытывали все приемы воспитания на себе. И в этом самая большая ценность сердечной педагогики.

Любая система без сердца – это… как приколоченные к полу сапоги: посмотреть и потрогать можно, получится даже примерить, но носить нельзя.

Долгие годы мы пытались разобраться: почему не всем удается повторить опыт великих наставников-новаторов, пройти по их стопам и применить эффективно их опыт в своей жизни? Почему множество уникальных методик и инструментов известных педагогов у одних работают, а у других нет?

Мы смогли понять главное: у всех систем воспитания есть единая база – то, что делает их по-настоящему эффективными. И эффективность эта зависит от особой компетенции педагога и родителя. От того, как они смотрят на мир, видят ли детскую душу, как относятся к ребенку, к чему стремятся сами. А еще результат зависит от глубинной мотивации и… силы сердца, которая действительно позволяет «запускать» перемены в детях.

В каждом родителе можно развить такие глубинные компетенции и силу сердца, что это позволит сделать результативным абсолютно любой метод, дает возможность по-настоящему помогать ребенку.

Выходит, проблема не в методах, а в тех, кто пытается их применить. Нужно взрастить в себе особый ингредиент, создать некий ключик для верного мышления, чтобы с легкостью открывать в себе взгляд мудрого родителя и педагога и глубоко понимать мир ребенка.

Сутью любого метода является особая сила Сердца педагога, которую невозможно передать словами методического пособия или любой вдохновляющей книги. Любая система без сердца – это… как приколоченные к полу сапоги: посмотреть и потрогать можно, получится даже примерить, но носить нельзя. То есть в случае с воспитанием – совершенно не приспособлено к применению в жизни.

Раньше считалось, что такая сила – исключительно дар: либо дано, либо нет.

Мы доказали обратное.

В каждом родителе можно развить такие глубинные компетенции и силу сердца, которые позволят сделать результативным абсолютно любой метод, дадут возможность по-настоящему помогать ребенку. Мы создаем саму способность понимать и применять эти педагогические инструменты.

И это работает! Потому что в итоге родители становятся обладателями свежего, незашоренного взгляда, особой мудрости в понимании процессов развития ребенка не на уровне полученных «в наследство» представлений, а исходя из убежденности, приобретенной путем знаний, опыта и конкретных побед.

Свою уникальную технологию я назвал сердечной педагогикой, и она является ключом к любой методике – от Макаренко и Монтессори до Амонашвили и Сухомлинского [1] Антон Семенович Макаренко (1888–1939) – всемирно известный воспитатель, педагог и писатель, создатель воспитательно-педагогической системы, которая определила педагогическое мышление XX века. Мария Монтессори (1870–1952) итальянский врач и педагог, создатель уникальной педагогической системы, основанной на идее свободного воспитания, которая широко распространена и в настоящее время. Шалва Александрович Амонашвили (1931), советский, грузинский и российский педагог и психолог. Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970) советский педагог-новатор, создатель педагогической системы, в основе которой лежит личность ребенка как основной ценностный ориентир процесса образования и воспитания. .