Леонид Гартунг - Завтра ты войдешь в класс

Есть такое явление в школьной жизни — «педагогический эгоизм». Учитель математики совершенно обоснованно считает, что без алгебры и геометрии невозможно глубокое познание действительности. Поэтому он не скупится на домашние задания. Что тут возразишь? Математика — важнейший предмет. И это, безусловно, верно. Но так же думает о химии преподаватель химии. Нельзя считать человека образованным, если он, хотя бы в общих чертах, не понимает тех химических процессов, которые протекают вокруг него. В результате еще одно «крупногабаритное» домашнее задание.

А преподаватель истории? Он не хочет уступить первенства — ни математику, ни химику. Что может быть интереснее и поучительнее истории человечества? Пусть ученик забыл формулу энного члена геометрической прогрессии или свойства какого-нибудь альдегида, но историю-то он обязан знать назубок.

Так же, примерно, рассуждают и преподаватель-биолог, и учительница английского языка. Даже преподаватель физкультуры требует дома выучить, что такое шеренга и что именно надо проделать ногами, чтобы повернуться направо.

В итоге, хотя каждый учитель по-своему прав, учащиеся оказываются перегруженными. Как же быть? Выход здесь один: чувствовать локоть товарища по работе, всегда помнить, что ученик занят не только одним твоим предметом. К тому же, дети не любят учителей-«фанатиков», которые ничего на свете не хотят знать, кроме своего предмета.

Есть и другая причина чрезмерной перегруженности учащихся. Не умея правильно распределить время между отдельными этапами урока, некоторые учителя слишком много внимания уделяют опросу. Объяснение же нового материала ведут поспешно, кое-как, поглядывая на часы. А на закрепление у них вообще не остается времени. И то, что оказывается недоделанным на уроке, учитель, чтобы все-таки выполнить программу, поручает ученикам выучить дома, самостоятельно.

Если, например, математик планировал четыре задачи решить в классе и четыре задать на дом, то, растратив время на уроке, он все восемь задач дает на дом.

Бывает и так: слабое преподавание одного предмета влечет за собой перегрузку по другому. Так, если учитель математики преподает свой предмет неумело, то это сразу же отразится на усвоении в этом классе физики, химии и черчения. Учащиеся восьмого класса, например, должны совершенно свободно производить тождественные преобразования дробей, быстро решать уравнения и составлять пропорции, уметь выразить любую величину из формулы, обращаться с таблицами… Если же ими все это не усвоено, если они решают медленно, неуверенно, с ошибками, не умеют условие задачи перевести на язык математических букв и знаков, то как с ними изучать физику? И дело не только в незнании каких-то конкретных формул или преобразований. Хуже, если у ребят не выработано математическое мышление. Пробелов в этой области не восполнишь одной-двумя консультациями. Вот почему несложный материал кажется ученикам очень трудным, а иногда и непосильным. Сколько раз приходилось видеть, как мальчуган или девчушка с безнадежным видом сидят над «прозрачной» задачей по кинематике или в третий раз читают, ничего не понимая, одну страницу учебника. То, что можно понять и запомнить за пятнадцать минут, они зубрят и час, и полтора.

Много или мало мы загружаем ученика? Это зависит не только от его способностей, но и от того, какой методики придерживается учитель. Если ученик на уроке был пассивен, то, чтобы освоить материал, дома ему придется потратить много времени. Если же он аккуратно работал в классе, то дома ему остается только закрепить материал. В этом случае домашнее задание не займет у него много времени.

Следует сказать также еще об одной причине перегрузки. У многих из детей в начальных классах вырабатывается вредная привычка выучивать материал наизусть. До поры до времени отличная детская память успешно справляется с освоением нового. Неумение ребенка учиться остается незамеченным. А может быть, учитель не хочет его замечать? Как бы там ни было, такое положение заводит ученика в тупик. Он заучивает целые параграфы наизусть, зубрит формулы и определения, а толку нет. Он не умеет искать и находить логические связи, выделять в тексте главное, оказывается бессильным, когда надо самостоятельно сформулировать выводы. Не так уж редко случается видеть ученика, который, забыв одно-единственное слово, теряется и не может продолжить ответ. Такой ученик, конечно, болезненно ощущает перегрузку, работает много и все-таки не может справиться с учебным материалом. А кто же призван учить детей приемам правильной умственной работы? Ясное дело, мы, учителя. Это наша первейшая обязанность.