Luis Carlos Torres Soler - Creatividad - ¿qué es y para qué?

Este enfoque ecológico tiene en cuenta la sinergia de los elementos del entorno para que se genere el producto que se ha de considerar creativo, pues el ambiente tiene mucho que ver (Simonton, 1999, p. 51), dado que las ideas y productos recibirán la distinta valoración por parte de las personas en el entorno, según la sinergia que estos produzcan, y no de una mente que trata de buscar algo novedoso (Csikszentmihalyi, 2014, p. 32), porque la creatividad es resultado de interacciones entre la cultura –contexto– que tiene reglas implícitas –simbólicas–, la mente que trabaja incansablemente para generar las novedades, y el ambiente –comunidad, entorno– que valora lo que se expresa o produce (Guilford, 2001, p. 62). Todos los inventos o formulación de procesos hechos por grandes genios como Edison, Telsa, Newton o Einstein son inconcebibles, pero deben considerarse los conocimientos que se incluyen, además conocer cuáles son los estímulos al pensamiento y los mecanismos sociales que les permitió conceptuar lo que expresaron ( Albert, 1993, p. 87). Entonces, la creatividad no debe considerarse como resultado de un solo momento. En sí es el resultado de un trabajo continuo, persistente.

Las concepciones teóricas sobre la creatividad en psicología presentan un panorama polifacético, polifónico o más exactamente, multidimensional (Romo, 1998, p. 32), quizá porque para considerar que un producto es creativo deben contemplarse distintas dimensiones: humana, social, ambiental, entre otras.

El concepto de creatividad depende del enfoque, de las dimensiones en que se trabaje, de la motivación, de los propósitos, según el aspecto social (Amabile, 1983; Bandura, 1988; Barron, 1976; Gardner, 1999; Gruber, 1984; Guilford, 2001; Simonton, 2009), lo humano (De Bono, 1987; Csikszentmihalyi, 2004; Romo, 1998; Weisberg, 2002), lo ambiental (Kaufman & Sternberg, 2010), la formación (Marina & Marina, 2013; Garaigordobil, 2003), el desarrollo de productos (Gordon en Carayannis, 2013). Pero las escuelas de pensamiento lo miran desde lo cognitivo (Mayer, 1985; Newell & Simon, 2002; Simon, 1982; Runco, 1992; Perkins, 1988; Sternberg, 1990), por ello no existe un concepto que recoja las aportaciones particulares para ser universal.

Runco (1992) se centra en la validación, comprobación y actualización de las pruebas de pensamiento divergente y de capacidad de ideación. Barron (1976) trabaja sobre las características de la personalidad creativa y para ello desarrolla algunas pruebas. Los ensayos que enuncian algo de la creatividad son producto de procesos investigativos, para lo cual se emplean métodos o técnicas para potenciarla y aplican alguna prueba estandarizada.

Getzels (en García, 2014) y Wallach (1985) desarrollan escalas y test de pensamiento divergente, en general empleando a niños pequeños. Infiriendo que al analizar material siempre se deja de lado textos de algún impacto en diversos instantes, que puede ser más por la cultura; sin embargo, las concepciones permiten visualizar el alcance de los estudios realizados.

Las concepciones sobre la creatividad conducen a determinar que está en: (1) la persona, (2) los procesos, (3) el producto y (4) el ambiente –contexto– (Amabile, 1983; Boden, 1994; Romo, 1998; Torres, 2011). Es decir, en las personas las características creativas se enmarcan por sustantivos, en los procesos se determinan por verbos, en los productos son atributos que se visualizan por adjetivos y en el ambiente son circunstancias que rodean a las personas.

Buscar los posibles elementos de la creatividad, a partir de las concepciones de los diversos autores (Albert, 1996; Gonzáles, 1993; Landau, 1987; Mayor & Pinillos, 1991; Simon, 1989; Torres, 2017; Robinson & Arónica, 2016) conduce a caracterizar algunos rasgos en las personas consideradas «creativas» –‘persona’–: cada una realiza procesos cognitivos para llegar a la generación de un objeto –‘proceso’–, siendo este el que ayuda a la determinación –‘producto’–, aunque todo depende de las condiciones y el ambiente –‘contexto’ o ‘ambiente’–.

La creatividad tiene bastantes concepciones, cada una con su enfoque, visión y proceso que realiza el investigador en busca de determinar cuáles pueden ser esas características creativas de las personas. No obstante, es complicado reconocerlas en poco tiempo y con ejercicios específicos, pues la creatividad surge según los diversos contextos.

Creatividad deriva del latín creare que significa crear, engendrar o producir. Por tanto, se relaciona fácilmente con dar vida a algo. En general, el término creativo se asocia a lo que es nuevo, que no existía o no era su forma antes, aunque, podría afirmarse que no es posible crear algo de la nada. La innovación es resultado de modificar algo que existe, un nuevo producto que mejora uno anterior. Pero para ser creativo algo, además de nuevo debe ser valioso, no basta que cambie sutilmente, sino que mejore, optimice o supere lo ya existente (Torres, 2017, p. 24).

A partir de la concepción de Darwin sobre los procesos de selección natural que existen en la naturaleza, los estudios permitieron dar mayor claridad sobre cuáles podrían ser las características más relevantes de la creatividad, especialmente, porque las ideas nuevas surgen por necesidad de adaptación. Por ejemplo, los problemas ahora son más complejos que antes; por tanto, se requiere de un nuevo tipo de pensamiento para abordarlos. En general, se confunde creatividad con fantasía o imaginación, más porque se percibe mucho en lo artístico, por la estética o belleza que se concibe, y muchas veces puede determinarse como algo fuera de la realidad.

La creatividad se presenta como una cualidad que desarrollan ciertas personas, aunque está presente en todas las personas; lo que lleva a considerarse que son excepcionalmente dotadas en sus procesos cognitivos, y se les denomina talentos o genios.

La creatividad es un fenómeno complejo en el ser humano, quizá de mayor complejidad que otros procesos cognitivos. Se estudia desde diferentes disciplinas, por ser multidimensional y multidisciplinar, pues existen diferentes factores y elementos: aspectos, conceptos, características, que deben analizarse y relacionarse para inferir buenos resultados, los cuales serán más que todo de tipo subjetivo, aunque se desarrollan técnicas, métodos, modelos y formas de evaluarse y desarrollarse. Sin embargo, la creatividad es un constructo que encierra múltiples aspectos, que no pueden estudiarse desde una sola disciplina, ni siquiera de forma separada de lo social y humano, pues en caso de hacerse su abstracción, no sería global; se requiere conocimiento multidisciplinar y hasta transdisciplinar, con el fin de poder dar respuesta a la diversidad de interrogantes que surgen en cada momento.

El abordaje desde lo multidisciplinar es necesario por tratarse de una concepción heterogénea y compleja y porque los estudios en una sola disciplina no la abstraen de manera global y, de cierta forma, han dado como resultado explicaciones incompletas. No se tiene una definición universal, ni siquiera para una sola disciplina, y en los procesos investigativos, por lo menos sobre un aspecto, surgen variedad de dificultades, pese a las diferentes perspectivas y enfoques que se empleen, el contexto en donde se realice, las visiones con que se tomen y los aspectos y facetas de la conducta humana que se presenten.

Por tanto, no existe consenso respecto a si la creatividad es el producto de generar ideas originales, de combinar de forma no tradicional recursos, de construir algo que trae muchos beneficios a una comunidad o entran en juego muchos factores, desde rasgos, aptitudes y características de las personas, lo cultural, lo social, lo ambiental (Amabile, 1983; Csikszentmihalyi, 2004; Gordon en Carayannis, 2013; Perkins, 1988; Simonton, 2009; Sternberg & Lubart, 1997).