Ubaldo Enrique Rodríguez de Ávila - ¡15 minutos de clase es suficiente! Psicobiología, Electrofisiología y Neuroeducación de la Atención Sostenida

Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia

Rodríguez De Ávila, Ubaldo Enrique

¡15 minutos de clase es suficiente! : psicobiología, electrofisiología y neuroeducación de la atención sostenida / Ubaldo Enrique Rodríguez De Ávila. -- 1a. ed. -- Santa Marta : Universidad del Magdalena, 2020.

(Ciencias sociales. Psicología)

Incluye datos del autor en la pasta. -- Contiene referencias bibliográficas.

ISBN 978-958-746-364-4 (impreso) -- 978-958-746-363-7 (pdf) -- 978-958-746-362-0 (e-pub)

1. Atención 2. Aprendizaje 3. Neuroeducación 4. Psicopedagogía I. Título II. Serie

CDD: 153.1532 ed. 23

CO-BoBN– a1068714

Primera edición, diciembre de 2020

2020 © Universidad del Magdalena. Derechos Reservados.

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Colección Ciencias Sociales, serie: Psicología

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Diagramación: Eduard Hernández Rodríguez

Diseño de portada: Andrés Felipe Moreno Toro

Corrección de estilo: Juliana Javierre Londoño

Santa Marta, Colombia, 2020

ISBN: 978-958-746-364-4 (impreso)

ISBN: 978-958-746-363-7 (pdf)

ISBN: 978-958-746-362-0 (epub)

DOI: 10.21676/9789587463644

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Las opiniones expresadas en esta obra son responsabilidad de los autores y no comprometen al pensamiento institucional de la Universidad del Magdalena ni generan responsabilidad frente a terceros.

Agradecimientos Agradecimientos Al profesor John Fontenelle Araujo y al Laboratorio de Neurobiología e Ritmicidade Biológica de la UFRN, por la orientación científica oportuna. A la profesora Fivia de Araujo Lopes, por su calidez humana y apoyo constante durante mi instancia en la UFRN Laboratório de Evolução do Comportamento Humano Natal, Brasil. A la Organización de Estados Americanos y a la Universidad del Magdalena, por el apoyo en la realización del estudio.

Presentación

Aprendizaje en contextos educativos aplicados

Teorías conductistas

Teorías cognitivas

Desempeño académico, procesos y estilos de enseñanza y de aprendizaje

La atención sostenida y sus bases psicobiológicas

Base cerebral del aprendizaje y la cognición

¿Cuál es el papel del docente?

Del sistema cardiovascular a la variabilidad de la frecuencia cardiaca

Variabilidad de la frecuencia cardíaca

La perspectiva polivagal de Porges y el modelo de la Red Central Autonómica

Variabilidad de la frecuencia cardíaca como medida objetiva de la atención sostenida

Estudios sobre la atención sostenida y variabilidad de la frecuencia cardíaca

Bases empíricas del estudio sobre atención sostenida

La variabilidad de la frecuencia cardiaca como marcador electrofisiológico de la atención sostenida

Resultados de la validación del ADS-VHR1

Personalidad, emoción, cronotipo y variabilidad de la frecuencia cardíaca

Teorías de la personalidad

Teoría de la emoción

Personalidad, emoción y variabilidad de la frecuencia cardíaca

Teoría sobre cronotipo

Cronotipo y variabilidad de la frecuencia cardíaca

Resultados respecto a la personalidad, la emoción y el cronotipo en estudiantes universitarios

La atención sostenida a lo largo de una clase de 60 minutos

Resultados generales

Dominio de tiempo de la VFC

Dominio de la frecuencia de la VFC

Medidas no lineales de la VFC

Modulación de la atención sostenida y VFC por la personalidad, la emoción y el cronotipo

Conclusiones y consideraciones finales

Referencias

Anexos

Anexo 1. Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF)

Anexo 2. Escala de Afecto Positivo e Negativo (EA).

Anexo 3. Morningness-eveningness Questionnaire – MEQ.

Anexo 4. Estadísticos descriptivos y prueba de normalidad para los datos de los sistemas ADS-VHR1

Anexo 5. Correlación y análisis de la Varianza en datos de los sistemas pareados

Al profesor John Fontenelle Araujo y al Laboratorio de Neurobiología e Ritmicidade Biológica de la UFRN, por la orientación científica oportuna.

A la profesora Fivia de Araujo Lopes, por su calidez humana y apoyo constante durante mi instancia en la UFRN Laboratório de Evolução do Comportamento Humano Natal, Brasil.

A la Organización de Estados Americanos y a la Universidad del Magdalena, por el apoyo en la realización del estudio.

¿Cuánto tiempo un estudiante puede sostener la atención de manera ininterrumpida en la sala de clase? ¿La atención sostenida puede ser registrada con tecnología válida no invasiva, mediante la actividad fisiológica del estudiante, en el salón de clase y sin interrumpir la metodología del profesor? ¿Será que la atención sostenida es modulada por la personalidad, la emoción y el cronotipo del estudiante?

El interés de estudiar la atención sostenida no es nuevo. Este proceso psicológico propicia que la demanda educativa de la enseñanza/aprendizaje se centre en él, pues de alguna manera una “atención adecuada” del estudiante terminará en un buen “desempeño académico”. Otro fenómeno fundamental es el de los tiempos de clase que el sistema educativo exige a los protagonistas directos de los procesos de enseñanza/aprendizaje, pues se quiera o no el sistema de contratación de docentes en ciertos niveles les exige que dediquen tiempos rígidos a las clases sin tener en cuenta otros fenómenos intrínsecos de la cognición y la fisiología de los estudiantes. Por todo esto, y para que se evidencie el aprendizaje, hay una necesidad de que la atención sea continua en un largo periodo de tiempo.

Pero lo que se tiene en cuenta muy poco es que la atención sostenida está determinada por diferentes factores, como las características físicas de los estímulos, el número de los estímulos, el ritmo de su presentación y la indeterminación temporal y espacial del estímulo (grado de desconocimiento de cuándo y dónde surge el estímulo) (Cuervo y Quijano, 2008). Es por esto que la medición de la atención mediante una respuesta fisiológica, de manera precisa, sencilla, económica y confiable, capaz de ser aplicada en ambientes educativos naturales (sala de clase), fue el desafío logrado en la investigación que dio lugar a la presente obra.

De esta manera, la premisa teórica de partida es que la atención sostenida puede ser medida a partir de la respuesta autonómica del corazón (respuesta que identificaremos como Variabilidad de la Frecuencia Cardíaca [VFC]) y el mayor desafío fue la construcción de un instrumento confiable para registrar la VFC en el tiempo exacto en que se desarrolla una clase convencional.