Armin Sehrer - Clevere Aufgaben (E-Book)

Hanja Hansen, Markus Kübler, Armin Sehrer (Hrsg.)

Clevere Aufgaben

Bausteine der Unterrichtsentwicklung

ISBN Print: 978-3-0355-1231-1

ISBN E-Book: 978-3-0355-1249-6

Die Illustrationen auf den Seiten 176 bis 182 stammen von Brgfx, Freepik.com.

1. Auflage 2018

Alle Rechte vorbehalten

© 2018 hep verlag ag, Bern

www.hep-verlag.com

Vorwort von Thomas Meinen

Literatur

Markus Kübler, Hanja Hansen

Einleitung: Vom Lehrplan zu cleveren Aufgaben – Bausteine der Unterrichtsentwicklung

Literatur

Teil 1 Hintergründe zur Unterrichtsentwicklung

Hanja Hansen, Armin Sehrer

Die Einführung des Lehrplans 21 als partizipativer Schulentwicklungsprozess am Beispiel des Kantons Schaffhausen

Einleitung

Governance im Schaffhauser Schulsystem

Partnerschaften und Zusammenarbeit

Prozessgestaltung in sechs Etappen

Literatur

Hanja Hansen

Die Lehrplaneinführung als Schulentwicklungsprozess verstehen

Educational Governance

Kaskade der Implementierung

Wirkungsdreieck Schulentwicklung–Personalentwicklung–Unterrichtsentwicklung

Zusammenfassung

Literatur

Armin Sehrer

Professionalisierung ohne Lehr- und Lernmittel

Einleitung

Professionstheoretischer Blick auf Lehrerinnen und Lehrer

Zielvorgabe kompetenzorientierter Unterricht

Steuerung von Unterricht und Lehrplaneinführungen über Lehr- und Lernmittel

Ausblick und Schluss

Literatur

Teil 2 Anwendung von cleveren Aufgaben im Unterricht

Markus Kübler

Die Rolle von cleveren Aufgaben für den kompetenzorientierten Unterricht – Denkarbeit statt Beschäftigung

Einleitung

Aufgabenkultur im Unterricht

Planung und Konstruktion von cleveren Aufgaben

Beispiele von cleveren Aufgaben

Ruine Radegg – wir rekonstruieren eine Burg und ihre Welt

Wasserkreislauf – komplex und abstrakt, und trotzdem verständlich

Rüstungen gestern und heute – ein Vergleich

Literatur

Jasmina Hugi, Franziska Dusek

Clevere Aufgaben im Fachbereich Natur, Mensch, Gesellschaft – eine Ideensammlung

Einleitung

Über den Sinn und Unsinn von Benimmregeln

Dem Täter auf der Spur

Eine Stadt bauen

Eine Amsel geht baden

Kettenreaktionen und einfache handbetriebene Maschinen

Literatur

Bettina Waldvogel

Clevere Aufgaben in Medien und Informatik – Informatikphänomenen auf der Spur

Einleitung

Clevere Aufgaben: Phänomene in der Informatik

Codes in der Gemeinde entdecken und verstehen

Datensammlung von Wetterdaten anwenden

Eigene Daten sammeln, ordnen und strukturieren

Ausblick

Literatur

Jean-Pierre Zürcher, Sabrina Hafen Clevere Aufgaben in Bewegung und Sport – Parkour, die andere Art des Geräteturnens

Ein Lebensgefühl, das sich in der Bewegung manifestiert

Literatur

Béatrice Gründler

Clevere Aufgaben im Fachbereich Musik

Einleitung

Musikunterricht unter der Lupe

Clevere, vielfältige musikalische Aufgabenstellungen

Literatur

Jean Werding, Sabrina Sereni

Clevere Aufgaben im Deutschunterricht

Poetry-Slam im Deutschunterricht?

Wir organisieren einen Poetry-Slam

«Zeit für Lyrik»

Literatur

Herbert Luthiger

Der Lernprozess im Fokus – Einblicke in ein kompetenzförderndes Aufgabenset aus dem Mathematikunterricht

Das Prozessmodell kompetenzfördernder Aufgabensets

Ein (unvollständiges) Aufgabenset aus dem Mathematikunterricht

Was macht die Aufgaben clever?

Literatur

Die Herausgeberin und die Herausgeber

Autorinnen und Autoren

«Kann aus einer top-down initiierten Bildungsreform ein partizipativ getragener Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozess entstehen?», so fragt Hanja Hansen in ihrem Beitrag in diesem Band: «Die Lehrplaneinführung als Schulentwicklungsprozess verstehen».

Als Antwort gilt hier wohl die urpädagogische Formel: Es kommt drauf an.

Entscheidend wird sein, ob Lehrerinnen und Lehrer die Intentionen der amtlich eingeführten kompetenzorientierten Lehrpläne in ihre persönlichen Zielvorstellungen integrieren wollen und können – in der Schweiz also die des Lehrplans 21. 1

Das Unterrichtshandeln von Lehrerinnen und Lehrern folgt nicht theoretischen Modellen oder wissenschaftlichen Theorien, handlungswirksam sind «subjektive Theorien» (vgl. dazu Schneuwly 2016). Sie sind verdichtetes Erfahrungswissen und entsprechend tief verankert. Eine erfolgversprechende Einführung eines neuen Lehrplans muss demnach bei den mentalen Modellen der einzelnen Lehrkraft zu Vorstellungen von gutem Unterricht und guter Schule ansetzen. Lehrplaneinführung als Schulentwicklungsprozess meint daher weniger ein Neulernen als vielmehr ein Um- und Weiterlernen (vgl. Reusser 2009).

Die Pädagogische Hochschule Schaffhausen verfolgt diesen Weg, wie der Beitrag von Hanja Hansen und Armin Sehrer «Die Einführung des Lehrplans 21 als partizipativer Schulentwicklungsprozess am Beispiel des Kantons Schaffhausen» darlegt.

Für diesen Entwicklungsprozess haben die für die Einführung zuständigen Behörden und Institutionen mit dem Schweizer Lehrplan 21 gute Karten in den Händen. Gesellschaftliche Entwicklungen fordern den Unterricht von Lehrerinnen und Lehrern zunehmend heraus: Die Individualisierung der Gesellschaft verbunden mit einer wachsenden Heterogenität verstärkt den Anspruch an binnendifferenzierten Unterricht. Die Digitalisierung schreitet voran, es stellt sich die unausweichliche Frage, wie neue Medien in den Unterricht Einzug halten sollen. Wissen steht abrufbar zur Verfügung und rückt die Fähigkeit in den Fokus, Wissen aufgabenbezogen zu nutzen.