Classroom Discourse Competence

The proposed conceptualizations of FL teachers’ professional competence (Fig. 3) and FL teachers’ CDC (Fig. 4) in this chapter certainly do not claim to be final or exhaustive. Though still preliminary, they can serve as fine-grained, theoretical frameworks providing teacher educators and (prospective) teachers with a fuller scope of what CDC development entails – possibly also with regard to curriculum and course design at pre-service stage, operationalization in practical teacher education and competence assessment. They also provide the theoretical underpinnings for a technical definition of CDC. Thus, synthesizing the aspects discussed in this chapter, L2 CDC is defined as

the professional competence of foreign language teachers to consciously and reflectively structure, shape and navigate interactional and communicative processes through their own (L1, L2, L+, nonverbal) discourse actions in ways that are potentially conducive to students’ FL acquisition and learning. CDC is informed (i) by teachers’ general foreign language competence, (ii) their professional content knowledge, pedagogical content knowledge, general pedagogical knowledge and classroom discourse knowledge, and (iii) their ability to analyze, anticipate and adapt classroom discourse actions/processes while also taking into account the given circumstances and conditions of a specific classroom situation. These include especially students’ individual differences and language learning needs as well as the concrete teaching/learning objectives of the situation at hand.11

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