Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Второе – прозрачность и контролируемость может быть средством научения или инструментом грубой силы – но не тем и другим одновременно. Кеннеди, Питерс и Томас предлагают обратить внимание на глубинные причины отчетных результатов и на качество преподавания. Политики часто прибегают к такому лозунгу-угрозе: «Мы заставим учителей отвечать за получаемые ими результаты!». Я бы предложил сменить этот лозунг на другой: «мы заставим учителей, администраторов, методистов и чиновников сферы образования отвечать за то, как они реагируют на свои отчетные данные». Я работал с педагогами и администраторами по всему миру, и никогда не встречал тех, кто хотел бы быть неуспешным в своей работе, но постоянно встречал тех, кто не знает, как добиться успеха. И им никогда не приобрести необходимых для успеха знаний в условиях постоянных угроз.

Третье – результаты самого качественного анализа данных о добавленной стоимости окажутся бесполезными, если тесты не соответствуют задаче. Например, подавляющее большинство тестирований внутри штата имеют в своем составе только задания, связанные со стандартами для данного уровня обучения, в то время как суть анализа данных о добавленной стоимости состоит в том, что он помогает учителям увидеть прогресс учеников, находящихся как на уровне стандартов, так и выше или ниже. Поэтому, чтобы более полно использовать потенциал анализа данных о добавленной стоимости, необходимо проводить тестирование чаще и включать в него большее количество составляющих, чем сегодня. И до тех пор, пока штаты и округа не решат эту серьезнейшую проблему, этим школам и округам придется прибегать к другим методам измерения успехов учеников – особенно тех из них, кто опережает своих сверстников, – чтобы избежать парадоксальной ситуации, при которой учитель, все 100 % учеников которого отвечают стандартам штата и демонстрируют хорошие результаты тестов, попадает в низшие квинтили и считается неэффективным, потому что на шкале измерений просто больше нет места.

Четвертое – суть анализа данных о добавленной стоимости состоит в сравнении результатов одного и того же ученика. Это утверждение гораздо более актуально для стабильных пригородных сообществ, чем для городских школ с высокой текучестью. Переменчивость состава учащихся характерна и для школ с высоким уровнем бедности – ведь семьи часто переезжают под влиянием множества факторов, в том числе из-за стоимости аренды жилья, разводов и безработицы. Ужасным непредвиденным следствием применения анализа отчетов по добавленной стоимости может стать появление у учителей экономического стимула для того, чтобы постоянным ученикам уделять больше внимания, чем переходящим из школы в школу. Некоторые из систем анализа данных о добавленной стоимости справляются с этой проблемой, возмещая обоснованными оценками пробелы тестирования, но в целом нестабильность состава учеников значительно затрудняет педагогам анализ глубинных причин получаемых результатов.

И наконец, пятое – руководители должны следить за тем, чтобы анализ данных о добавленной стоимости не подменял здравый смысл. Центром эффективного преподавания остается ежедневная последовательная работа по обучению и оцениванию учеников. этот каждодневный труд – планирование и проведение уроков, стремление удовлетворять учебные потребности учеников, создание условий для их роста и, при необходимости, исправление ошибок – должен быть объектом пристального внимания руководителей сферы образования на всех уровнях. Как утверждают авторы, анализ данных о добавленной стоимости может предоставить мощную информационную поддержку в ежедневной работе педагога. Но даже самый сложный анализ никогда не заменит необходимости внедрения и контроля эффективных педагогических методик.

Нахант, Массачусетс

Д-р Ривз – основатель Центра лидерства и научения (www. LeadandLearn.com), автор более 30 книг по лидерству и эффективности организаций.

США находятся в состоянии активного болезненного перехода от индустриальной экономики к экономике, основанной на знаниях. Большинству из нас хорошо известно, что новая экономика требует от людей совершенно иных навыков, знаний и особенностей характера, чем требовала индустриальная эпоха. Но, похоже, не все из нас действительно готовы к переменам. Мы видим, что институт образования находится прямо в эпицентре этой, так сказать, штормующей проблемы. Людям необходимо перевооружаться, но те, кто в ответе за это перевооружение – педагоги, – пока сами пытаются понять, как им перевооружить самих себя. И сегодня самыми острыми для работников сферы образования становятся вопросы «С чего начать?», «Как сконцентрировать внимание на улучшениях?» и «Как мы должны изменить лицо образовательной системы, чтобы изменить лицо экономики?». Это трудные вопросы, требующие продуманных, применимых на практике ответов.