Кейт Кеннеди - Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников - руководство для школ и лидеров школьных округов

Уже широко известно, что анализ данных о добавленной стоимости показывает глубинное влияние качества преподавания на результаты учебы. Однако часто при его обсуждении образуется замкнутый круг: чтобы получать более высокие баллы, нужно быть лучшим учителем, а чтобы быть лучшим учителем, необходимо получать более высокие баллы. Причем при рассмотрении добавленной стоимости практически не существует инструментов, позволяющих выявить, какие именно особенности работы отличают лучших преподавателей от всех остальных. Когда исследование опирается на процентильный анализ, в верхний квинтиль по определению попадает ровно 20 % всей выборки, т. е. лишь одна пятая учителей может оказаться в числе лучших. И при этом, естественно, 49,9 % всех учителей оказываются неудачниками – их показатели находятся ниже среднего уровня. К сожалению, такой анализ, будучи, бесспорно, интересным с исследовательской точки зрения, вряд ли вызовет энтузиазм среди педагогов и школьных администраторов. Вот почему эта работа Кеннеди, Питерс и Томаса имеет такое большое значение. Если не ограничиваться лишь изучением данных об успеваемости, а рассматривать также и ведущие к успехам в учебе профессиональные практики, то фокус дискуссии сместится от банального наказания за неудовлетворительную работу к возможности анализировать и выбирать наиболее эффективные методы преподавания, а с точки зрения учителя – от оборонительной тактики к осмысленному профессиональному развитию. Многочисленные свидетельства педагогов и школьных администраторов доказывают, что анализ данных о добавленной стоимости может применяться так, чтобы не подрывать уважение к учителям и не провоцировать поток жалоб и судебных исков. Правильное использование этого анализа лишь улучшает педагогическую практику и укрепляет авторитет руководителей. важно отметить, что процесс анализа задействует все элементы системы, в том числе различные факторы на уровне класса, школы и округа, влияющие на добавленную стоимость, получаемую учащимися. Качество преподавания чрезвычайно важно, но некоторые характеристики и факторы системы могут препятствовать эффективному преподаванию, и именно поэтому данная книга охватывает рассмотрение системы в целом и описывает ее влияние на преподавание и обучение.

Ценность глав 7 и 8 – в глубоких исследованиях и рефлексии. Важнейшие идеи, содержащиеся в этой книге, могут лечь в основу целенаправленного процесса исследования причин научения и природы эффективного преподавания. Это не система инструкций, в которой приглашенный специалист говорит вам: «Примите две таблетки и позвоните мне утром». Приведенные в книге инструменты и последовательности действий послужат педагогам руководством для проведения исследований и совершения открытий. Кого-то из читателей такой подход может разочаровать: «Просто укажите нам, что делать!» – раздраженно скажут они. Но на таком пути уже были разбазарены миллиарды долларов и упущены тысячи возможностей: политики и методисты постоянно предлагали педагогам различные рецепты, не давая им времени на то, чтобы понять, что они делают, и осознать причины и следствия своих действий. Вот почему «приживаемость» даже самых многообещающих оперативных мер в образовании оказывается очень низкой, а срок жизни большинства педагогических инноваций обычно не превышает нескольких лет. многолетняя гонка за новшествами превратилась в аналог популярного игрового автомата «Убей крота», когда методисты и политики сферы образования бросаются устранять постоянно возникающие тут и там проблемы, не преуспевая в их решении и не видя им конца и края. Как пишут Кеннеди, Питерс и Томас: «К сожалению, результатом стремления улучшить все и вся оказывается отсутствие значимых улучшений в чем бы то ни было» (см. с. 111). Концентрация всякий раз на конкретной задаче вместо попытки решить сразу все проблемы позволяет учителям сфокусироваться на потребностях конкретных учеников и на определенных педагогических практиках, следить за результатами и принимать при необходимости оперативные меры.

Первое – поскольку работа Кеннеди, Питерс и Томаса очень хороша, со своей стороны не могу не высказать те же самые соображения, что были со всей беспристрастностью обозначены авторами. А именно, хочется сформулировать пять предостережений для руководителей сферы образования, а также для определяющих образовательную политику экспертов и чиновников, собирающихся внедрять анализ данных о добавленной стоимости. Первое – без специализированного обучения эта система может оказаться не просто бесполезной, а вредоносной. Технология добавленной стоимости в образовании много раз была скомпрометирована неправильным использованием. Когда педагоги и администраторы оказываются погребены под грудой данных, которых они не понимают, они не могут использовать их для принятия правильных решений. Если учителя не понимают информации об оценивании их работы и не доверяют ей, преподавательский состав охватывает чувство бессилия и отчаяния, на преодоление которого могут уйти годы. Велик соблазн обеспечить государственное финансирование систем оценки добавленной стоимости в школах и штатах, испытывающих финансовые затруднения, и при этом не предоставить учителям времени и ресурсов для того, чтобы научиться грамотно использовать эти системы. Затем, когда финансовые потоки неизбежно иссякнут, критики скажут: «Мы же говорили, что тратить на образование еще больше денег – бессмысленно». Купить космический корабль, не обучив космонавтов обращаться с ним, – сомнительная стратегия. И следует учесть, что обучение – это продолжительный процесс: одного вводного семинара недостаточно. Анализ данных о добавленной стоимости должен стать «образом жизни» – привычкой, а не просто еще одной новой инициативой.