Татьяна Беньковская - Научные направления и школы в российской методике преподавания литературы XVIII – начала XXI века

Значительное количество исследований, как показал библиографический срез, посвящено проблеме литературного развития школьников(Л. И. Коновалова, ИИ Санникова, О.А. Ноздренкова, И. Б. Костина, А. В. Ляпина, И. В. Рыжкова и др. – РГПУ, Н. В. Беляева, ТИ. Кучина, Л. А. Мосунова – МИГУ); анализу художественного текста и его читательской интерпретации (И.Н.Гуйс – РГПУ, Н. С. Михайлова – МИГУ); развитию речи и речевой деятельности учащихся на уроке литературы (В.Я.Коровина, В. А. Лемещенко – НИИ школ, СА. Леонов – МПГУ); руководству чтением учащихся и формированию их читательской самостоятельности(И. С. Збарский, ОА. Петрунина, Г. В. Пранцова – НИИ школ, ТВ.Федорова – МПГУ); развитию самостоятельной и творческой деятельности учащихся на уроках литературы(СВ. Федоров, ЕР Ядровская – РГПУ, ГС. Меркин, Г. М. Гогоберидзе, Н.В.Аничкин – МПГУ); методическим основам начального этапа литературного образования(МП. Воюшина – РГПУ, Л. В. Кутьева – НИИСиМО); разработке методики изучения новых имен, ранее не включенных в школьные программы:поэзии Серебряного века (PB. Якименко – МПГУ), MA. Булгакову (Л. А. Забродина – МПГУ, ТВ. Рыжкова – РГПУ), В. Набокову (ОА. Гордиенко – РГПУ), Н. М. Рубцову (ИВ.Мовнар – МПГУ), взаимодействию искусств в изучении литературы(И. Л. Шолпо, М.Т.Дорофеева, Н. М. Свирина, ГЛ. Ачкасова, Л. В. Шамрей – РГПУ; ИА. Шлыкова, ЕЕ. Сафонова, Е. Н. Колокольцев – МПГУ); культурологическому подходу к изучению литературы в школе(Н. М. Свирина – РГПУ, В.А. Доманский – МПГУ); типологии школьного анализа(Е. И. Целикова – РГПУ ИА. Подругина – МПГУ); межпредметным и внутрипредметным связям в изучении литературы (С.А.Зинин, ОБ.Марьина – МПГУ), проблемам постдипломного непрерывного образования взрослых(Т. Г. Браже, ЕА. Соколовская – ИОВ РАО, АППО) и др.

Проблемой методики преподавания литературы в высшей школе занимаются ученые научной школы МПГУ, продолжая сохранять традиции, заложенные В. В. Голубковым как создателем первого систематического курса профессиональной подготовки студентов-словесников, который «должен не только дать студенту систему знаний, но и побуждать его творческие искания» [128. с. 2]. В 1990-е годы коллективом ученых школы под руководством О. Ю. Богдановой были разработаны программа «Методика преподавания литературы» для вузов и учебно-методический комплекс, включивший учебник, практикум, программы спецкурсов, хрестоматию, содержание которых отразило осмысление методического наследия прошлого с позиций сегодняшнего дня, а также процессы, происходящие в современной методической науке и практике. Предложенный авторами УМК в значительной степени ориентирован на «воспитание творческих начал личности учителя-словесника» [69, с. 3]. В него вошли задания по приобретению первого опыта практической работы с школьной программой, учебником, рабочей тетрадью, методическим руководством, моделированию фрагментов и конспектов уроков, разработке раздаточного материала для учащихся, сравнительному анализу конспектов уроков, оценке сочинений учащихся и др.

Сегодня методика преподавания литературы вступила в период «нормальной» науки (Т. Кун), когда установилась единая образовательная парадигма, и на современном этапе нет принципиальных разногласий в разработке и решении актуальных методических проблем учеными разных научных школ. Вариативный подход, имеющий место, несомненно, расширяет диапазон методики как науки и литературы как учебного предмета, позволяет исключить единообразие, стереотип, шаблон в преподавании литературы, которыми «страдала» школьная практика предшествующих десятилетий (см. сравнительный анализ отдельных методических систем по проблемам в разделе 3.1).

О единстве взглядов на школьное литературное образование, цели и задачи методики преподавания литературы ученых разных научных школ и их взаимодействии свидетельствует пособие для студентов и преподавателей под редакцией О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана «Методика преподавания литературы» (1995). Примечательно, например, что среди авторов – составителей учебно-методического комплекса к программам под редакцией Г. И. Беленького представлены не только методисты его школы, но и других школ: С.А Леонов, А. В. Дановский (Москва), М. Г. Качурин, Г. Н. Ионин, Е. С. Роговер, М. Л. Смусина, Т. Г. Браже (Санкт-Петербург). О взаимодействии и взаимообогащении научных школ методическими идеями, подходами и концепциями свидетельствует проведение в их рамках научных конференций, издание межвузовских сборников научных трудов.