Мария Попова - Книготерапия и библиотерапия как методы работы с детьми и подростками

Библиотерапия / книготерапия / создание произведения несколько отличаются от других методов коррекции личности характером своих процессов и обладают некоторой общностью в силу своей схожести.

Условно можно их разделить на неспецифические и специфические .

Неспецифические процессы характеризуются тем, что универсальны, и могут быть применены для детей и подростков разных возрастов, позволяя решить личностные аспекты – чувство уверенности в себе, веры в свои возможности, постоянное психическое и интеллектуальное развитие личности.

Например, в моменты ознакомления с литературой, которая может оказаться полезной для создания собственного произведения, подростки могут ощутить успокоение, например, после чтения произведения «Былое и думы» А. Герцена, где он описывает «..эти ранние несчастия, не оставившие никакой горечи на душе, пронесшиеся, как вешние грозы, освещая и укрепляя своими ударами молодую жизнь», или убеждаясь в том, что он так же переживает трудности, как Николенька из «Детства, отрочества, юности» Л. Н. Толстого.

Чувство уверенности в себе, вера в свои возможности у человека часто возникает при чтении биографий, автобиографий, воспоминаний, писем выдающихся личностей с интересной, но нелегкой судьбой, например автобиографические произведения Л. Н. Толстого («Исповедь», «Путь жизни»), Ф. М. Достоевского («Записки из мертвого дома», «Дневник писателя»), А. П. Чехова («Письма»), где он видит, что гиганты человеческого духа и мысли так же, как и он, переживали неуверенность и в некоторых областях жизни у него с ними немало общего.

Нередко легкие жанры детектива, научной фантастики, фэнтези, юмора лучше активируют работу подростков над созданием произведения, чем требующая особых усилий серьезная беллетристика [1].

Специфические психотерапевтические процессы в библиотерапии больше подходят для индивидуальной работы с учениками старшего школьного возраста, и больше применяются на практике психологами, нежели чем педагогами, по следующим причинам.

Контроль над психическими процессами происходит путем регуляции процесса не только специалистом, но и самим человеком, что в силу возрастных особенностей психики сложно и практически невозможно сделать самому подростку.

Эмоциональная переработка. В данном случае происходит именно анализ эмоций в форме сравнения для оптимизации реакций и действий человека. Специалист проводит коррекцию и оказывает поддержку, что входит в функциональные обязанности больше психолога, нежели чем педагога.

Тренировка. Суть ее в том, чтобы человек старался как можно чаще чувствовать, желать, думать, делать то, что ему дается с трудом, и в библиотерапии это осуществляется «проигрыванием» в воображении диалогов, поведения альтернативного по сравнению с действующими лицами произведения. Этот процесс происходит практически непрерывно при создании произведения, поэтому этот метод применим для работы с учениками как старших, так и младших классов.

Разрешение конфликта. Это своеобразный синтез эмоциональной переработки и умения ученика, полученных в результате прочтения и/или создания произведения. Этот вариант можно использовать при создании произведения подростками, задавая уточняющие вопросы, которые могут стимулировать воображение и креативность ребенка, например, «Чем все-таки образ действия… лучше вашего? А что вас не устраивает в таком образе действия? Какие отрицательные последствия чаще всего вызывало ваше поведение прежде и теперь? Как можно усовершенствовать это поведение?»

А теперь перейдем к списку авторов и произведений, которые очень хорошо показали себя на практике при работе с подростками, вместе с указанием специфики произведений. Это очень важно при выборе варианта книготерапии и для выбора книги, которая может быть основой для создания произведения с подростками.

Д. Фурст, «Невротик»; Э. Кречмер, «Об истерии»; А. Лазурский, «Классификация личностей»; К. Лоренц, «Кольцо царя Соломона»; И. Кон, «Социология личности», произведения Л. Н. Толстого «Исповедь», «Путь жизни», А. П. Чехова «Письма»; Ф. М. Достоевский «Дневник писателя» – подходят для старшеклассников, достаточно простые для понимания, проверенные временем и несколькими поколениями читателей.

Ч. Айтматов со статьями типа «Обрести свою судьбу» в книге «В соавторстве с землею и водою» – публицистика; «Критическое пособие, 100 лет русской критики» – критическая литература; М. Твен, Я. Гашек – юмористическая литература; Р. Бредбери, А. Азимов, Э. Рассел, А. И Б. Стругацкие, Р. Шекли – научно-фантастическая; Д. Хаммет, Ж. Сименон – детективная литература.