Мария Попова - Книготерапия и библиотерапия как методы работы с детьми и подростками

Чтение художественной литературы без постановки психокоррекционных задач. Этот вид практикуют люди, которые любят читать. Художественную литературу они подбирают в соответствии со своими предпочтениями. Чтение книг улучшает их настроение, положительно влияет на когнитивные процессы.

Основные методы библиотерапии .

Коррекционный метод. Он не предполагает решение задач коррекции психики. Его основная цель – положительная трансформация трудной жизненной ситуации человека посредством расширения диапазона стереотипов поведения индивида. Для достижения коррекционной цели используются тексты развлекательного характера. Метод подходит для коррекции личностной тревожности и повышения самооценки индивида.

Психокоррекционный метод. Данный метод направлен на трансформацию болезненного психического состояния личности. Психолог или педагог-психолог помогает человеку научиться контролировать эмоции и управлять своим настроением. Итогом применения психокоррекционного метода является формирование у человека способности открыто выражать чувства и правильно понимать эмоции других людей, что очень актуально для подростков, поскольку именно затруднения в выражении чувств являются одной из основных проблем подростков.

Распространенные техники библиотерапии .

1. Чтение художественных текстов вслух. Данная техника реализуется в группе. Ведущий зачитывает отрывок из текста, а затем организует групповое обсуждение этого отрывка. Если для достижения целей психокоррекции выбрана пьеса, то организуется ее чтение по ролям. Каждый из участников в группе самостоятельно проводит параллели между художественным словом и собственными проблемами.

2. Отождествление себя с героем художественного произведения. Эту технику можно использовать в качестве домашнего задания или классной и внеклассной работы. Подростку предлагается выбрать литературного героя, на которого он похож. На следующем занятии педагог вместе с подростком обсуждает выбор литературного персонажа и анализирует его поступки, описанные в книге. Эта техника улучшает социальное восприятие индивида, формирует у него новые модели поведения.

3. Пересказ прочитанной книги или рассказа . Эта техника также применяется в групповой работе. Педагог зачитывает то или иное художественное произведение и просит учеников пересказать его с позиции разных героев рассказа. Такой прием помогает подростку научиться анализировать ситуацию с разных позиций.

4. Самостоятельное чтение произведение учениками дома, а затем обсуждение прочитанного педагогом . Эта техника применяется в индивидуальной работе с учеником, если мы говорим о классах с небольшим количеством учеников, и есть возможность индивидуальной работы педагога. На каждом уроке (занятии) педагог рекомендует ученику ознакомиться с тем или иным текстом. Свои мысли и эмоции, возникающие в процессе чтения, ученик записывает в читательский дневник. Эти записи будут отправными точками при обсуждении произведения на следующем уроке (занятии). Этот же метод можно использовать при создании произведения, о чем будет написано далее.

5. Собственное сочинение художественных текстов . Эта техника направлена на поиск учениками различных вариантов реагирования на те или иные жизненные происшествия. Начало истории озвучивает педагог, а затем ученики предлагают различные варианты развития событий.

6. Подготовка иллюстраций к художественному тексту . Эту технику педагог может использовать, когда проводятся совместные занятия с другим педагогом (по рисованию) или внеклассные занятия в рамках литературного/художественного/творческого кружка.

7. Обыгрывание ситуации из книги . Эта техника помогает участникам примерить на себя роль того или иного литературного персонажа. Такие действия учат учеников обращать внимание на позу, мимику, жесты человека, прогнозировать эмоциональные реакции партнера по общению. Эта техника применяется к какой-то одной ситуации, из-за которой у подростка возникли сложности в восприятии, в отличие от метода создания произведения [5]. Данная техника может быть использована педагогом при работе с подростками в рамках профилактики и/или работы с ситуацией буллинга.

Упражнения в рамках каждой из перечисленных техник, виды и методы работы педагог выбирает в зависимости от целей своей работы и возраста подростка.