Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

Деревья хорошо затеняют ее.

Формируемый комплекс 47:речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение видеть следствие произошедшего события. Пример задания, выполняемого во время изучения темы «Склонение имен существительных во множественном числе»: Прочитайте. Составьте пару для каждого написанного предложения так, чтобы события, изображенные во втором предложении, были следствием того, о чем говорится в первом. Вставьте нужные буквы. Выделите окончания существительных во множественном числе.

1) Комнаты кв(а, о)ртиры н(а, о)полнились едким дымом . .

2) Ж(ы, и)льцы выбр(о, а)сили из (о, а)кна кусочек хлеба . .

3) В л(е, и)су п(о, а)явилось много грибов . .

(См. приложение I.21.)

Формируемый комплекс 48:речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение устанавливать причину сложившейся ситуации. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Склонение имен прилагательных во множественном числе»: Прочитайте вторые предложения каждой пары. Допишите к ним первые предложения, в которых указывалась бы причина описанных в данных предложениях ситуаций. Определите падеж прилагательных во множественном числе.

1. . Появились крошечные клювики птенцов.

2. . Лесная тишина нарушилась тяжелыми шагами.

3. . С гор неслись мощные потоки воды, увлекая

за собой валуны и комья грязи. (См. приложение I.22.)

Формируемый комплекс 49:речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение находить альтернативные причины каких-либо явлений и событий. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Изменение глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте предложения. К каждому из них составьте по два новых, в которых указывались бы две разные причины того, о чем говорится в данном предложении. Укажите грамматические признаки глаголов. Подчеркните орфограммы.

1. . . На траве и деревьях заблестели прозрачные капли воды.

2. . . В лесу стоял размеренный стук.

3. . . Путешественник остановился на берегу озера.

(См. приложение I.23.)

Формируемый комплекс 50:речь, устойчивость, объем внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение видеть несколько следствий одного события. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание глаголов в прошедшем времени»: Прочитайте предложения. К каждому из них составьте по два новых, которые по смыслу могли бы быть следствием того, о чем говорится в исходном предложении. Напишите. Подчеркните в глаголах прошедшего времени суффиксы, стоящие перед суффиксом л.

1. Пригрело весеннее солнце . .

2. В небе появилась огромная черная туча . .

3. Кот подобрался к гнезду и опустил туда лапу . .

(См. приложение I.24.)

Выбор комплексов формируемых интеллектуальных качеств к конкретному уроку педагог осуществляет, ориентируясь на его цель и изучаемый лингвистический материал. Вместе с тем он должен исходить из этапов интеллектуального развития школьника в процессе использования им перечисленных выше упражнений с точки зрения качества этого развития.

Первый этап,условно называемый этапом первичной интеллектуальной активности,приходится на первые три четверти 1 класса и связан с эпизодическим применением учителем комплексных упражнений в процессе обучения детей грамоте.

Систематически интеллектуально-лингвистические упражнения вводятся в учебный процесс в четвертой четверти 1 класса вместе с началом обучения детей русскому языку, в силу чего этот этап можно обозначить термином этап систематической интеллектуальной активности школьника.

Во втором полугодии 2 класса процесс обучения русскому языку переходит на качественно новый уровень в связи со значительным усложнением самих комплексов, достигаемым за счет предъявления более высоких требований функционального характера к интеллектуальным качествам школьника (в чем это конкретно выражается, см. ниже). Все это означает начало третьего этапа –этапа интенсивной интеллектуальной активности школьника,который продолжается до конца обучения в начальной школе.

Упражнения, используемые на каждом из трех перечисленных выше этапов, различаются не только степенью сложности, но и тем набором формируемых интеллектуальных качеств школьника, которые выдвигаются на первый план на том или ином этапе. В формируемом комплексе они делятся на основные и сопутствующие. К числу основных относятся три первых качества из числа обозначенных в перечислении к данному комплексу. Это деление носит условный характер. Оно не отражает степень важности перечисленных в формируемом комплексе интеллектуальных качеств, а лишь указывает на формирование каких из них в первую очередь направлено то или иное упражнение, и служит ориентиром в действиях учителя. Мы исходим из того, что последний должен иметь четкое представление о том, какие именно интеллектуальные качества подлежат развитию на каждом году обучения, на конкретном уроке и отдельных его структурных этапах.